“課程思政”視域下高職學(xué)生工匠精神培育探析

【摘 要】本文闡述工匠精神與“課程思政”的內(nèi)涵及兩者的關(guān)系，認(rèn)為工匠精神的培育需要與“課程思政”相結(jié)合、工匠精神是“課程思政”的重要組成元素、“課程思政”為工匠精神的培育提供了契機，針對目前高職學(xué)生工匠精神培育中存在的未能形成很好的育人合力、未能有效處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式較為單一、考核評價機制不完善等問題，建議通過提高教師的“課程思政”能力、在理論課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容、在實踐實訓(xùn)教學(xué)中挖掘思政案例、在課程考核評價中融入思政要求等路徑，加強工匠精神培育。

【關(guān)鍵詞】課程思政 高職學(xué)生 工匠精神 培育路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0025-03

隨著“十三五”規(guī)劃的圓滿收官和“十四五”規(guī)劃的到來，我國職業(yè)教育邁入“提質(zhì)培優(yōu)”高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在新的發(fā)展階段，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型人才成為高職教育的重要使命。自2017年政府工作報告中提出要“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精”以來，工匠精神曾三度被寫入政府工作報告。工匠精神作為職業(yè)精神的重要組成部分，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的價值取向和行為表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不僅是新時代高職院校人才培養(yǎng)的必然要求，也是落實立德樹人、促進學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。工匠精神的培育，必須與“課程思政”相結(jié)合，把思政元素融入課堂教學(xué)的全過程，即針對專業(yè)課程的特點，挖掘思政相關(guān)實例，將工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同并踐行工匠精神，達到“潤物無聲”的效果。

一、工匠精神與“課程思政”的關(guān)系

（一）工匠精神的內(nèi)涵

我國古代職業(yè)教育的主要形式為藝徒制，師傅在傳授徒弟技能的同時，通過言傳身教傳授徒弟做人、做事的道理，引導(dǎo)徒弟形成正確的職業(yè)道德與態(tài)度，培養(yǎng)其匠心。自春秋始，我國便有堪稱“工匠鼻祖”的魯班、建造了舉世聞名的趙州橋的李春、玉雕技藝被稱為“吳中絕技”的陸子岡等。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，也有胡雙錢、張如意等大國工匠在崗位上默默堅守，追求技能的極致完美。隨著時代的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在與時俱進，結(jié)合古今名匠，可以提煉出以下幾點內(nèi)涵：（1）愛崗敬業(yè)。只有熱愛自己的崗位，才能具備源源不竭、不斷提升自我的動力。（2）專注認(rèn)真。不積跬步，無以至千里，只有數(shù)十年如一日地專注于某一行業(yè)或領(lǐng)域，才能積累更多的經(jīng)驗與優(yōu)勢，成就自己的職業(yè)理想與價值。（3）精益求精。技藝有如學(xué)問，須得用心去切磋琢磨，這就要求從業(yè)人員對每道生產(chǎn)工序、每件出廠產(chǎn)品、每個服務(wù)細節(jié)都盡善盡美。（4）勇于創(chuàng)新。古今中外，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠推動著世界的科技進步與發(fā)展，在“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級背景下，各行各業(yè)人員應(yīng)具備科學(xué)的思維與優(yōu)良的品質(zhì)，勇于突破與革新。

（二）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是指通過課程渠道來進行思想政治教育的創(chuàng)新育人理念和實踐。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵?！薄罢n程思政”不是一種具體的教學(xué)方法，而是指教師在課程教學(xué)過程中以立德樹人為宗旨，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，將思政元素與課程教學(xué)有機融合，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！罢n程思政”理念的提出意味著思政教育不只是專職思政課教師的事情，而是所有教師都應(yīng)堅持的一種教育理念。教學(xué)過程中，各學(xué)科教師要結(jié)合不同課程的內(nèi)容與特點，發(fā)掘其中的思政元素，開拓新的教學(xué)方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）工匠精神與“課程思政”的內(nèi)在關(guān)系

有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生工匠精神培育質(zhì)量保障機制中，高職學(xué)生、教師與企業(yè)管理者對“實踐訓(xùn)練中強調(diào)工匠精神培育”“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”與“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”三者的效果評價較高，體現(xiàn)出在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，將高職學(xué)生工匠精神的培育與“課程思政”有機結(jié)合起來，有利于增加職業(yè)教育的廣度與深度，提高高職畢業(yè)生的社會滿意度和認(rèn)可度，增強其就業(yè)競爭力?！毒V要》明確了“課程思政”五個方面的主要內(nèi)容，其中提到“要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強職業(yè)責(zé)任感，教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并自覺踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范”，可見，“課程思政”包含工匠精神的培育，全面推進“課程思政”建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。專業(yè)課程教學(xué)是高職院校實施“課程思政”的重要渠道，職業(yè)院校教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思政元素融入專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的全過程，同時通過潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

二、“課程思政”視域下高職學(xué)生工匠精神培育問題

目前，高職院校的“課程思政”建設(shè)還在推行摸索階段，工匠精神的培養(yǎng)也缺少可借鑒的優(yōu)秀方案，面臨著較多困難與問題。

（一）未能形成很好的育人合力

高職院校內(nèi)不同程度上存在專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育“兩條軌道”的現(xiàn)象，未能形成較好的育人合力。首先，高職院校的專業(yè)課教師雖具備一定的思政素養(yǎng)，但缺乏學(xué)科育人的意識，不能將專業(yè)知識的傳授與工匠精神的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，難以發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，通過言傳身教，教師的品行、思想素質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生著直接作用，影響著知識技能的傳授與“課程思政”的效果。專業(yè)課教師只有自身具備敬業(yè)樂業(yè)、專注認(rèn)真、腳踏實地的工匠品格，才能將專業(yè)課程中的工匠精神元素有效提煉出來，以自身的真情實感打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神。其次，高職院校缺少專門對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育與規(guī)劃的課程或是部門機構(gòu)，使得學(xué)生未能對自己將來所要從事職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及社會需求有一個全面的了解，不利于學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)精神與態(tài)度。

（二）未能有效處理教學(xué)內(nèi)容

目前，高職院校的教師在處理工匠精神內(nèi)容時普遍停留在認(rèn)知層面，多數(shù)僅僅是照本宣科地解釋工匠精神，甚至是輕描淡寫地一筆帶過，沒有從情感維度對其進行加工處理，增添新的內(nèi)涵，是以“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)未能得到有效發(fā)揮。舉例來說，教師在教授學(xué)生某項操作技能時，僅僅告誡學(xué)生要專注嚴(yán)謹(jǐn)，并未從深刻層面教導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合工匠精神的相關(guān)實例與熱點，通過情感因素的調(diào)動促進學(xué)生的認(rèn)知。布魯納認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)積極性，如若教師不能有效處理教學(xué)內(nèi)容，則難以調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，不利于教學(xué)效果的提升，影響學(xué)生對工匠精神的接受與內(nèi)化。

（三）教學(xué)方法和形式較為單一

戰(zhàn)國時期墨家將知識分為聞知、說知、親知三類，其中最為強調(diào)“親知”，即親身實踐所得的直接知識。皮亞杰也認(rèn)為練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，只有經(jīng)過不斷的練習(xí)與重復(fù)，學(xué)生才能積累經(jīng)驗，加深對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知。國內(nèi)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，大多只是開展宣傳學(xué)習(xí)活動，主要依靠的是道德感化的作用，缺乏實踐經(jīng)歷作為支撐，學(xué)生很難從內(nèi)心上認(rèn)同并主動踐行工匠精神。此外，國內(nèi)高職院校的校企合作多為企業(yè)投入金錢、設(shè)備，學(xué)校負(fù)責(zé)人才的培育，企業(yè)并沒有參與到學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)中。校企合作的形式較為單一，對高職學(xué)生的培養(yǎng)多采取兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企實習(xí)的形式，在這個過程中，較多中小企業(yè)將高職學(xué)生看作廉價的勞動力，將實習(xí)學(xué)生安排在技術(shù)含量較低的崗位，使學(xué)生難以接觸到前沿的技術(shù)與設(shè)備，并且在學(xué)生的實習(xí)期間也未給予詳盡的規(guī)劃與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對未來的職業(yè)道路產(chǎn)生迷惘，對所從事職業(yè)無法產(chǎn)生興趣，不利于工匠精神的形成與發(fā)展。

（四）考核評價機制不完善

對專業(yè)課教師來說，教學(xué)只是最基本的任務(wù)，更重要的職責(zé)是育人。此前，高職院校的思政教育任務(wù)一般劃歸專職思政課教師，高職院校的管理者以及教師也未形成所有教師都承擔(dān)著育人職責(zé)的觀念。“課程思政”提出后，由于頂層設(shè)計的不完善，一方面，高職院校難以統(tǒng)一高職學(xué)生的工匠精神培育的評價標(biāo)準(zhǔn)，也難以采取有針對性的考核方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;另一方面，專業(yè)課教師“課程思政”的實施情況無法得到考核與評價，影響了專業(yè)課教師開展“課程思政”的主動性與積極性。此外，國家對技術(shù)技能人才的激勵與評價機制也尚未健全，導(dǎo)致社會上對高職畢業(yè)生的認(rèn)可度偏低，在收入與能力不成正比的情況下，將會打擊高職學(xué)生的職業(yè)信心，使其對自己的職業(yè)道路產(chǎn)生懷疑，難以對工匠精神抱有向往與敬仰之心。

三、“課程思政”視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑

（一）提高教師“課程思政”能力，打造具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

高職院校應(yīng)著力提高教師各方面素質(zhì)。首先，針對在校教師的“課程思政”能力建設(shè)，強化教師的育人意識，督促其在進行教學(xué)設(shè)計時注意情感與價值目標(biāo)的設(shè)定，把握所授課程的內(nèi)容與本質(zhì)特征，深入挖掘其中的思政元素，根據(jù)學(xué)生特點采取適宜的教學(xué)形式，將精神培養(yǎng)與價值塑造融入專業(yè)教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，而后反過來促進學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。例如，語文課教師在教授栗良平的《一碗清湯蕎麥面》時，可以將文章中經(jīng)營面館多年的那對夫婦的勤勞、手藝好等特點與職業(yè)教育結(jié)合起來，弘揚工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。同時，引導(dǎo)高職教師提升素質(zhì)與能力，熱愛自己的職業(yè)，熱愛職業(yè)教育，尊重并關(guān)愛每一名學(xué)生，發(fā)揮教師的表率作用，對待工作專注認(rèn)真，于自身所在領(lǐng)域勤奮鉆研，樹立積極的、正面的形象，通過言傳身教感化學(xué)生。如此，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生崇拜和敬愛的心理，并在潛移默化中學(xué)習(xí)這種職業(yè)精神，從而實現(xiàn)全員全程全方位育人。其次，加強具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。部分高職專業(yè)課教師不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，也就較少具有技術(shù)人員所具有的一些特質(zhì)與精神態(tài)度，對此，一方面可通過健全學(xué)校教師到企業(yè)實踐的制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展;另一方面引入企業(yè)能工巧匠作為兼職教師，以其工作經(jīng)歷和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度影響學(xué)生，起到“課程思政”的作用，推動工匠精神的形成。高職院?？砷_設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程邀請企業(yè)名匠、優(yōu)秀畢業(yè)生來校，介紹相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的最新信息，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會需求為學(xué)生進行未來職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生進行自我定位，在職業(yè)指導(dǎo)的過程中增強學(xué)生的職業(yè)興趣，推動學(xué)生樹立職業(yè)理想，促進工匠精神的形成與發(fā)展。

（二）在理論課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知

在課堂里，學(xué)生是同時具備感性思維與理性思維的，相對而言，理論知識稍顯枯燥，此時教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法。高職教師在進行理論課程教學(xué)時，可以采取對教學(xué)內(nèi)容進行情感化處理的方法，如在教授橋梁設(shè)計相關(guān)內(nèi)容時，教師可從趙州橋的故事著手，弘揚中國傳統(tǒng)工匠精神，通過繪聲繪色的講述以及觀看圖片、錄像等形式，吸引學(xué)生的注意力，進而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種方法，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的積極性，深化對理論知識的認(rèn)知，從而促進有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。在處理理論課程的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)以各專業(yè)的育人目標(biāo)為依據(jù)，從課程所涉的專業(yè)、行業(yè)、國家、文化與歷史等方面，對教學(xué)內(nèi)容進行加工，將思政內(nèi)容融入其中，發(fā)掘其所蘊含的工匠精神相關(guān)思想與內(nèi)涵。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運用表情、語調(diào)、肢體動作，或是設(shè)置相關(guān)場景，讓學(xué)生如同身臨其境，使課堂富有情感與表現(xiàn)力，能夠感染學(xué)生的情緒，實現(xiàn)師生之間在情感與思想上的交流，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同工匠精神。

（三）在實踐實訓(xùn)教學(xué)中挖掘思政案例，加深學(xué)生對工匠精神的體驗

技能訓(xùn)練是職業(yè)院校的教學(xué)特色，因此，實踐實訓(xùn)在高職學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要地位。課堂上學(xué)生了解到的工匠精神多停留在認(rèn)知層面，需要通過動手實踐得到切身的經(jīng)驗與體會才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生只有親歷實際情境，進行實踐操作，才能真正體會到工匠精神的內(nèi)涵與意義。校內(nèi)實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要場所，模擬真實的工作場景有利于學(xué)生深化情感認(rèn)知，對自己的角色身份形成具體認(rèn)識。專業(yè)課教師在進行操作示范時，可以結(jié)合本專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外熱點事件，介紹這個領(lǐng)域內(nèi)的著名人物，以其成功經(jīng)歷為案例，總結(jié)其成功的原因，提煉出其中值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)與精神，并要求學(xué)生把這種精神運用到實踐當(dāng)中。同時，學(xué)?？膳c地方政府、企業(yè)合作，深入開展各類社會實踐、專業(yè)技能競賽以及校園文化活動，把“讀萬卷書”與“行萬里路”緊密結(jié)合起來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚與表彰，體現(xiàn)全社會對工匠精神的重視，使學(xué)生在一個積極的校園氛圍里，不斷積累技術(shù)經(jīng)驗，加深對工匠精神的體會，傳承中華民族優(yōu)秀精神文化，形成正確的職業(yè)態(tài)度。

（四）在課程考核評價中融入思政要求，強化學(xué)生對工匠精神的重視

定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，高職院校需健全課程考核評價體系，將思政內(nèi)容與要求納入其中，從理論成績、思想素質(zhì)、實操水平、職業(yè)精神、頂崗實習(xí)等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位考核。高職院校可以建立“檔案袋”制度，收入學(xué)生在校期間的考核成績、競賽得獎情況、活動參與記錄、社會實踐等資料，交由學(xué)生自己管理，促使學(xué)生進行自我評價，強化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在對職業(yè)精神進行評價時，以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔，依據(jù)操作規(guī)范以及職業(yè)精神的內(nèi)涵，對學(xué)生每一次動手實操時的表現(xiàn)進行觀察與評定，在公共基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課的試卷中加入對工匠精神的考核，以得分作為參考依據(jù)。根據(jù)考核情況對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，通過外部強化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對工匠精神的重視程度，如此既能端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，又能促進其能力的提升。

高職學(xué)生工匠精神培育是社會主義核心價值觀的具體實踐，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力抓手，而“課程思政”是高職學(xué)生工匠精神培育的重要渠道，是全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將思政教育融入公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程中，實現(xiàn)立德樹人。此外，高職學(xué)生工匠精神培育也需要學(xué)校、企業(yè)共同努力，根據(jù)不同層次的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神要求進行針對性的培養(yǎng)與塑造，促進學(xué)生了解、接受、發(fā)展先進企業(yè)文化和企業(yè)員工文化，形成有助于工匠精神形成與發(fā)展的社會風(fēng)尚。

【參考文獻】

[1]許家燁.論課程思政實施中德育元素的挖掘[J].思想理論教育，2021（1）.

[2]張宏，唐敏娟，趙紅艷，于文榮.高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價及質(zhì)量保障機制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）.

[3]全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)：教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》答記者問[EB/OL].（2020-06-05）[2021-04-07].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

[4]劉奕琳.推進專業(yè)課程開展思政教育的探索與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（2）.

[5]盧家楣.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略[J].教育研究，2002（12）.

[6]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目“工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（GXGZJG2020A020）

【作者簡介】黃奕洲（1998— ），女，回族，湖南隆回人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。