關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中物理課程的教學(xué)理念也在不斷完善與進(jìn)步.在現(xiàn)階段的物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要著重講解書(shū)本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的思維邏輯以及動(dòng)手探究的能力.為了真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物理水平的提高，幫著學(xué)生強(qiáng)化自身的探究能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).本文就關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力提出具體方法.

關(guān)鍵詞：高中物理;探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0060-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：鄭益霞（1981.12-），男，江蘇省泰州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

探究能力是新時(shí)代人才必備的重要素質(zhì)之一.擁有良好的探究能力，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于事物的本質(zhì)有著更加深刻的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力.而在當(dāng)前的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一直都是一個(gè)較為困難的問(wèn)題.一方面是因?yàn)槲锢碇R(shí)本身較為繁雜，學(xué)生不容易掌握.另一方面是因?yàn)樘骄磕芰Φ呐囵B(yǎng)需要學(xué)生具有較為完善的理性思維.為此，筆者就從以下幾點(diǎn)淺略探究培養(yǎng)學(xué)生探究能力的可行策略.

一、以課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

一個(gè)趣味豐富且具有探索性的問(wèn)題，其背后所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象能夠充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望.為此，教師在課堂知識(shí)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具象化的問(wèn)題，先去吸引學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手去探究和獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感.同時(shí)在這一過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行歸納.通過(guò)這種方式，賦予學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生感知問(wèn)題背后物理知識(shí)的奇妙，提升學(xué)生的物理水平.

例如，在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)“超重和失重”的時(shí)候，由于本章知識(shí)與生活聯(lián)系較強(qiáng)，教師就可以根據(jù)生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，去開(kāi)展本節(jié)課的導(dǎo)學(xué).比如說(shuō)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這么一個(gè)生活中可以遇到的問(wèn)題“同學(xué)們，你們有沒(méi)有留意過(guò)，在坐電梯上樓的過(guò)程中，會(huì)突然覺(jué)得腳下一重，電梯到達(dá)樓層之后，腳下突然又變輕了，這個(gè)原因到底是什么呢？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生先去對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行粗略的學(xué)習(xí)，自主理解本章的超重以及失重的定義，接著教師可以給學(xué)生進(jìn)行講解超重和失重的本質(zhì).讓學(xué)生根據(jù)教師所講解的內(nèi)容帶入到情景問(wèn)題當(dāng)中，找出相應(yīng)的答案.比如說(shuō)“超重就是指物體具有向上的加速度，而失重則是物體具有向下的加速度.”在講解完這個(gè)知識(shí)之后，讓學(xué)生從受力和加速度入手，去自主探究電梯上行過(guò)程中人和電梯的加速度的方向.最后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生所得出的結(jié)果，然后將學(xué)生所得出來(lái)的結(jié)論進(jìn)行整合.比如說(shuō)，在超重的狀態(tài)下，由于物體所受到的力是F-G=F合，這時(shí)候，物體所受到的支持力就大于物體自身的重力了.而支持力全部來(lái)源于腳與電梯的接觸面，而根據(jù)牛頓第三定律，壓力和支持力是一對(duì)相互作用力.因此，會(huì)突然腳下一重.同理，電梯上行完成后，支持力大小等于人體的重力，就會(huì)腳下突然一輕.通過(guò)這種方式，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生進(jìn)行探究，最后教師再去講解原理.能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能夠切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位，高中物理當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)的.而實(shí)驗(yàn)又是一種較為開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將實(shí)驗(yàn)的課堂交給學(xué)生，通過(guò)有方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生在通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論這三個(gè)過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)自身的動(dòng)手探究能力.讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)去揭示物理的本質(zhì)，獲取物理當(dāng)中的重要知識(shí)公式以及概念等，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

例如，在進(jìn)行教學(xué)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以在課堂的開(kāi)始給學(xué)生講解本實(shí)驗(yàn)的原理，以及本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的數(shù)據(jù)處理的方式.然后再將實(shí)驗(yàn)的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn).比如說(shuō)“本實(shí)驗(yàn)的原理是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器后的紙帶求出小車的速度變化.而數(shù)據(jù)處理的方式指利用逐差法，求平均值法去計(jì)算紙帶上的點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為小車的速度.”在講解完這些知識(shí)之后，教師可以隨機(jī)地選取一位學(xué)生，讓學(xué)生在上面進(jìn)行組裝器材和演示操作，而剩余的學(xué)生幫助其找到問(wèn)題和優(yōu)化流程.讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，以集體的力量去完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn).最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所得出的結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行整理和歸納.而教師可以針對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果或在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入地講解.通過(guò)這種方式，將課堂實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程教給學(xué)生，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力.

三、以小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在物理課堂當(dāng)中，若想切實(shí)的提高學(xué)生的探究能力，就需要教師秉承以生為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以內(nèi)驅(qū)力為引導(dǎo)去探索知識(shí)和整理知識(shí).具體而言，教師可以通過(guò)小組合作的方式，以小組為基準(zhǔn)，展開(kāi)活動(dòng)式的知識(shí)探索，在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及認(rèn)知知識(shí)的方法，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以好帶差的原則進(jìn)行知識(shí)的獲取.通過(guò)讓每位學(xué)生在小組當(dāng)中都有明確的任務(wù)，以自身的探索去向小組作出貢獻(xiàn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感.

例如，在進(jìn)行教學(xué)“第十章 靜電場(chǎng)中的能量”這一章節(jié)的過(guò)程當(dāng)中，由于本章的知識(shí)點(diǎn)較為零碎且涵蓋的內(nèi)容較廣泛.教師可以利用這些特性讓學(xué)生以小組為單位，自主地將知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí).而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的作用，將基礎(chǔ)扎實(shí)，接收能力強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱，接收能力一般的學(xué)生組成一組，將每個(gè)組當(dāng)中的人員控制在十人以內(nèi).然后針對(duì)不同的小組給學(xué)生提供不同的探索方向，比如說(shuō)，讓其中的一個(gè)小組先去探究電勢(shì)能和電勢(shì)的聯(lián)系和區(qū)別，另一個(gè)小組去探究電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)差之間的關(guān)系.給學(xué)生明確完探索的方向之后，并讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況和組內(nèi)的人員進(jìn)行合理的分配探索任務(wù).比如讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生去尋找這些物理名詞的定義，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生再去將公式和實(shí)際的例子進(jìn)行整合.在這種模式下讓學(xué)生先以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能夠給予每個(gè)學(xué)生與能力相匹配的探究任務(wù)，又能夠提升學(xué)生之間的小組合作探究能力.

四、以課堂評(píng)價(jià)激趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師若能夠?qū)⒔虒W(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)速和語(yǔ)氣變得幽默，將學(xué)生給出的答案和作業(yè)等進(jìn)行富有情感的評(píng)價(jià)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望.為此教師應(yīng)當(dāng)重視課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)反饋以及書(shū)本當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中找到自己掌握不足或者是隱含的一些特殊知識(shí).在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)下，賦予課堂教學(xué)以激情，從而能夠有效地開(kāi)展師生之間的互動(dòng)，在溫故而知新下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究.

例如，在進(jìn)行教學(xué)“第五章 拋體運(yùn)動(dòng)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先對(duì)章節(jié)當(dāng)中的一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步的講解.比如說(shuō)，對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)曲線的末速度方向大小以及與水平平面所成的夾角，先給學(xué)生進(jìn)行講解具體的求法.并將這一部分的知識(shí)進(jìn)行總結(jié).比如說(shuō)，在整個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的合位移，用水平方向和豎直方向的位移公式可以表示為s=x2+y2，而在位移方向與水平夾角阿爾法的正切可以利用tanα=yx=gt2v進(jìn)行求出.最后，對(duì)于水平方向的加速度，由于豎直平面內(nèi)是做自由落體運(yùn)動(dòng)，而水平面內(nèi)是做勻速運(yùn)動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)ax=0，ay=g.在進(jìn)行總結(jié)歸納完這些知識(shí)之后，教師可以聽(tīng)取學(xué)生的反饋，學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于哪些方面的知識(shí)掌握不足.最后，給學(xué)生提出在平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中有一些特殊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探索.先去給學(xué)生畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的一般曲線，根據(jù)上述已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反推，讓學(xué)生在平拋運(yùn)動(dòng)的曲線當(dāng)中找出初速度與末速度的夾角和位移與水平方向的夾角之間的關(guān)系.θ與β的關(guān)系為tanβ=2tanα.通過(guò)這種方式，在開(kāi)展評(píng)價(jià)反思的過(guò)程，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

綜上所述，在當(dāng)前的高中物理課堂當(dāng)中，要想切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生.同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確，物理較其他學(xué)科而言，本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維要求較高，而探究能力的培養(yǎng)又需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力.因此，教師需要在課堂的過(guò)程中先引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題抱有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，然后再鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí).讓學(xué)生以內(nèi)驅(qū)力為引導(dǎo)，真正提升自身的探究能力.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]