悅讀寓言，智悟哲理

黃金器

摘要：教師基于課程標準、教材、語文要素等內容設定“快樂讀書吧”的閱讀目標，借助綜合性學習的特征，落實導讀、跟進、分享三種課型的閱讀指導，促進“快樂讀書吧”課程化，實現(xiàn)教材編排意圖和學生自主閱讀。

關鍵詞：快樂讀書吧;課程化;三種課型的閱讀指導

小學語文統(tǒng)編教材中，設置了“快樂讀書吧”版塊。目的在于引導學生進行廣泛、深入的課外閱讀，多讀書、讀好書、讀整本的書。由于閱讀的過程具有綜合性和實踐性，因而借助綜合性學習的靈活性、自主性、計劃性、預期性的特征，讓教材的“快樂讀書吧”由課內閱讀延伸至課外閱讀，實現(xiàn)知識的遷移，喚醒閱讀的自覺，讓學生從心靈深處感受到閱讀帶來的快樂。下面以《中國古代寓言故事》為例，談談“快樂讀書吧”的閱讀指導。

立足教材實際、學生的年齡特征，以及課程標準對各學段的閱讀要求，明確學段的課外閱讀目標，才能實現(xiàn)對學生課外閱讀形成積極有效的干預和有效指導與培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學語文教科書中三年級下冊“快樂讀書吧”版塊，推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》三本課外閱讀書目。主要內容都是以寓言故事為主的中外寓言故事，故有著共同的閱讀目標：

1. 閱讀寓言故事，了解故事內容，在交流感受中體驗閱讀樂趣。

2. 閱讀寓言故事，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成獨立進行課外閱讀寓言故事的習慣。

3. 通過閱讀，積累語言的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

4. 能邊讀邊思考，從故事中獲得啟迪，結合身邊的人和事展開學習。

5. 能借助朗讀、創(chuàng)編故事、繪圖等多種形式表達自己的閱讀感受，培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)造思維。

各年級“快樂讀書吧”所有閱讀書目，建議選擇人民教育出版社，主要出于兩方面的考慮：第一，從“文本”出發(fā)，與教材建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)“教材”與“整本書”的無痕對接;第二，教科書從一年級到六年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學生在不同年級、不同學期可以讀哪些書。這些書目分別編排在各冊教材的“快樂讀書吧”版塊，并告訴學生怎么讀這些書。選擇人民教育出版社，立足與依托教材的系統(tǒng)化，促進“快樂讀書吧”課外閱讀的課程化。

（一）時間管理上的課程化

“快樂讀書吧”版塊中安排的一至六年級的總體閱讀量大（包括必讀與選讀書目），需要科學安排課內與課外的時間。校內爭取將課外閱讀指導進課表，每周設定長課、短課，確保課程化課表的安排。長課一節(jié)為四十分鐘，主要用來上導讀課、跟進課、分享課三種課型;短課一般在15～20分鐘，可以利用早讀課、午讀時間進行，讓學生讀一段話，講一個故事、談學習所得等，以此檢查、反饋學生閱讀情況。

同時，將閱讀向課外延伸，引導學生合理安排課外閱讀時間，在校自習、課間休息，周末和節(jié)假日等都可以安排閱讀，學生每天必須閱讀多長時間不限制，重在利用“碎片化時間”讓學生無壓力閱讀。

（二）閱讀習慣上的自主化

課標指出，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是課外閱讀的首要任務。尊重學生的天性，通過設定有趣的閱讀菜單，引導學生超前學習，合理安排總體閱讀計劃和時間。同時又給予學生閱讀計劃的自主空間，即每個學生可以根據(jù)總的閱讀計劃，自己靈活安排讀書計劃，自主選擇閱讀菜單。

（三）閱讀指導上的規(guī)范化

1. 導讀課。用來開啟整本書的閱讀之旅，在閱讀每一本書的第一周進行。導讀課的教學內容有三點：

第一，介紹準備閱讀的書目，大致了解整本書內容，點燃閱讀熱情。在《中國古代寓言》的導讀課上，首先讓學生明白寓言的特征“用故事來寄托道理，給人以啟示”。接著，讓學生觀察書的封面，關注書的目錄，了解相關信息，產生閱讀期待。

第二，指導閱讀的方法——“閱讀指導”的應用。以《中國古代寓言》為例，目錄里《中國古代寓言》分成六個版塊，對應有六處閱讀指導，用好這些閱讀指導，學生就能讀懂寓言，掌握學習寓言故事的方法。

第三，圍繞閱讀書目，教師制定總的閱讀計劃，學生結合自身實際，制定個人閱讀計劃、自主選擇閱讀菜單?？偟拈喿x計劃包括整本書的閱讀時間安排、閱讀目標和需要完成的閱讀菜單等。閱讀菜單采用必選菜單和自選菜單相結合的方式，既照顧到整體學生的水平，又給不同層次的學生選擇的空間。如《中國古代寓言故事》的必選菜單可以是讀一讀（故事內容）、寫一寫（摘錄筆記）、講一講（喜歡的故事）、做一做（故事書簽）;自選菜單可以是畫一畫（故事插圖）、繪一繪（思維導圖）、做一做（手抄報）、演一演（表演或創(chuàng)編故事）等。

2. 推進課。根據(jù)閱讀書目的需要，安排在每一本書閱讀的第2到3周或者更長的時間進行，結合學生閱讀情況和時間安排，可以短課和長課交替教學。

以《中國古代寓言故事》為例，可以安排兩次長課，短課穿插進行。短課用來檢查學生閱讀的進度和閱讀質量，如一天安排讀三個寓言故事，教師根據(jù)寓言故事的內容提問檢測學生閱讀情況，或者直接請學生上臺朗讀一則寓言故事，說說其中的道理等。而在《中國古代寓言故事》的第一次推進課上，我除了檢查一周來學生的閱讀情況，繼續(xù)引導學生關注“閱讀指導”。第二次推進課，針對即將召開的分享課，結合必選菜單和自選菜單，讓學生以小組的方式共同探討閱讀分享的形式和內容。

推進課包含前面閱讀內容的檢查與反饋、匯報，同時也包含下階段閱讀內容的推進。因此要根據(jù)學生實際的閱讀情況，及時調整推進課的進度，判斷下階段的閱讀任務是否需要調整等等。

3. 分享課。學生在自主閱讀后會產生一定的閱讀感受，在此基礎上進行交流分享。分享課立足整本書，目的在于主動參與，樂于表達，可以分成兩個部分：回顧整本書，指導成果匯報交流的內容與形式。以《中國古代寓言故事》為例，在第一次分享課上，針對必選菜單，小組一起交流分享，提出困惑，幫助有困難的學生進一步完善閱讀任務。對于自選菜單，學生可以自主挑選項目，根據(jù)選擇的菜單組成小組，如創(chuàng)編組（創(chuàng)編寓言故事）、繪畫組（畫故事插圖、畫思維導圖、畫故事圖、做手抄報等）、表演組（表演喜歡的寓言故事）等，同時，教師引導學生在呈現(xiàn)書面作品上，設置評價角，目的在于使學生獲得成就感，激勵閱讀興趣?？梢圆捎眉彝ズ蛯W校共評，生生互評等方式，采用等級制，螺旋上升的方式不斷提升評價的層次和評價的效益。當然，自選菜單也可以以個人的形式匯報交流。分享課的匯報內容和形式不是單一的，學生可以自主選擇呈現(xiàn)的方式。

匯報交流閱讀成果。學生根據(jù)前面布置的必選菜單和自選菜單項目，在小組里討論、交流、分享、互評、完成評價角的自己評、小組評、同學評等。在此基礎上，小組推薦作品完成班級評、老師評等，采用主觀評價與客觀評價相結合的方式，對學生的課外閱讀進行發(fā)展性評價。

在《中國古代寓言故事》分享課上，孩子們匯報交流的閱讀成果主要有以下幾方面：①以口頭形式呈現(xiàn)，讀書中喜歡的寓言故事、講書里的寓言故事等;②以書面形式或綜合活動的形式呈現(xiàn)，寫寓言故事摘記卡、做啟示卡和故事推薦卡、做書簽和手抄報、畫圖猜故事、表演故事等等。學生在交流匯報中，學習自信心和閱讀成就感得以增強。

教師要想在語文教學中落實“快樂讀書吧”版塊教學目標，最有效的方式是與學生共讀一本書。教師在與學生共讀中，把握整本書的閱讀主旨，在此基礎上展開教學活動，能豐富學生的文化內涵，加深閱讀的理解和感悟，讓學生在受到情感熏陶的同時，享受審美的樂趣。

備注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《滲透綜合性學習理念促進“快樂讀書吧”課程化實踐研究》階段研究成果。（立項批準號：FJJKXB20-1289）