妙用信息技術(shù)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

許淑端

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育的不斷革新，在課堂教學(xué)中，融合信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一種普遍趨勢(shì)和必然要求。但是如果不能將信息技術(shù)合理應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，那么信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用就不能完全發(fā)揮出來(lái)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的效果。由此可見(jiàn)，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂是教育工作者們要重點(diǎn)考量的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);教學(xué)策略

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育中涌現(xiàn)出了許多帶有教育輔助功能的一系列信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)并構(gòu)建高效課堂也已經(jīng)成了教育工作者組織開展教學(xué)活動(dòng)的常用方法和手段。從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和思維水平仍舊處于發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)以及概念的理解無(wú)法達(dá)到成人水平，因此學(xué)生更加偏向于學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣、形象直觀的知識(shí)和內(nèi)容，而信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用恰好能夠滿足學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂不僅僅是教學(xué)發(fā)展對(duì)于教學(xué)改變所提出的要求，同時(shí)也是學(xué)生的發(fā)展需求以及認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)改變所提出的要求。本文主要圍繞巧用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂相關(guān)的教學(xué)策略展開探討。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力來(lái)源，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要做到的一點(diǎn)。如果教師單純地以講授法對(duì)課本中的文字內(nèi)容進(jìn)行講解的話，那么學(xué)生多數(shù)情況下會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)非?？菰餆o(wú)味，逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師就需要借助信息技術(shù)的生動(dòng)性和直觀性來(lái)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的積極性。

以《牛郎織女（一）》以及《牛郎織女（二）》的教學(xué)為例，這兩篇課文的主題都是民間傳說(shuō)故事，因此相對(duì)于其他課文來(lái)說(shuō)，這兩篇對(duì)學(xué)生還是有巨大吸引力的。但是從課文的具體特點(diǎn)來(lái)看，這兩篇課文的篇幅整體偏長(zhǎng)，需要學(xué)生消耗大量的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。但是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中注意力并耐心的完成整篇文章的學(xué)習(xí)是有一定挑戰(zhàn)性和難度的，因此教師在對(duì)這兩篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師可以在正式進(jìn)行課文教學(xué)前以多媒體播放展示牛郎織女、鵲橋等動(dòng)畫圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生思考“這些圖片展示的是什么民間故事呢？”這一問(wèn)題，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，并將教學(xué)引到課文學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放牛郎織女相關(guān)的影視片段和音頻資料等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視資料來(lái)獲取更加直觀的視覺(jué)感受，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)牛郎織女故事的興趣。

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知方面的一大特點(diǎn)就是更加偏向于對(duì)直觀、生動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更加偏向于對(duì)于具有趣味性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是教材中大多是文字組成，文字組成之間的邏輯性和結(jié)構(gòu)性都很難與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，所以教師必須要注重教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化和直觀化處理。因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖形，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

首先，教師可以通過(guò)流程圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，將復(fù)雜的文字描述和邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的流程圖。以《田忌賽馬》一課為例，以文字形式解析整篇文章會(huì)非常麻煩且不直觀，但是以流程圖的形式來(lái)展示田忌賽馬的過(guò)程則會(huì)比較直觀。田忌賽馬的過(guò)程分為上、中、下三場(chǎng)，田忌的整個(gè)賽馬過(guò)程用流程圖來(lái)表示是“上：下等馬對(duì)上等馬→中：上等馬對(duì)中等馬→下：中等馬對(duì)下等馬”。由此可見(jiàn)，流程圖表示田忌賽馬過(guò)程的效果更加直觀、更加通俗易懂。其次，教師可以用圖片的形式分別代表課文中的故事情節(jié)，然后通過(guò)展示對(duì)應(yīng)故事情節(jié)圖片的形式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析。通過(guò)這種方法，枯燥單一的文字就轉(zhuǎn)化為了形象生動(dòng)的圖片和圖形，這大大提升了課堂教學(xué)的趣味性，大大促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，但不僅限于教材內(nèi)容，同時(shí)也包括由教材內(nèi)容向外延伸和拓展的相關(guān)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)時(shí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而這一過(guò)程可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

以《草船借箭》為例，本課選自《三國(guó)演義》，主要講述了諸葛亮與周瑜斗智斗勇，以草船借箭的妙計(jì)擊敗周瑜的故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看與草船借箭相關(guān)的影視資料，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放與諸葛亮、周瑜等角色相關(guān)的《三國(guó)演義》中其他的故事情節(jié)的方式來(lái)幫助學(xué)生更加深入地剖析諸葛亮和周瑜等角色的人物特點(diǎn)，例如《空城計(jì)》《三氣周瑜》《錦囊妙計(jì)》《七擒七縱》《三顧茅廬》等，這些故事情節(jié)都能夠充分展示出諸葛亮過(guò)人的才智和計(jì)謀，加深學(xué)生對(duì)于諸葛亮這一人物角色的了解。

自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)能力，也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然要求。因此教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前參照教師所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)和要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生需要以小組為單位解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題和疑惑，盡可能借助自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并解決學(xué)生未能解決的疑難。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)論是在課前還是在課上都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是領(lǐng)導(dǎo)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此教師所組織的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基準(zhǔn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要以及學(xué)習(xí)感受，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)措施的采取以及教學(xué)活動(dòng)的組織。以《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以選擇學(xué)生自由式學(xué)習(xí)課堂來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)前，教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)到的目標(biāo)和要求，利用多媒體設(shè)備并以列表的形式展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要思考的各種問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先以自主閱讀課文的形式來(lái)分析《狼牙山五壯士》一課中所講述的主要故事情節(jié)，然后對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。接下來(lái)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分析文章中的語(yǔ)言描寫、人物形象描寫、用詞、環(huán)境描寫等方面來(lái)總結(jié)作者所要通過(guò)文章表達(dá)的情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂可以從運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)化、運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面、運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用信息技術(shù)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)等方面采取教學(xué)措施。從措施的本質(zhì)來(lái)看，上述措施中運(yùn)用信息技術(shù)的目的都在于借助信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用來(lái)達(dá)到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升以及核心素養(yǎng)的形成?？偠灾?，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)源源不斷的活力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及素養(yǎng)的形成。

備注：本文系安溪縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式》（課題編號(hào)：AX2021-151）論文研究成果。

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