優(yōu)化網(wǎng)絡教研共同體建設的策略

段愛華

隨著時代的變革、歷史的發(fā)展，網(wǎng)絡教研共同體建設成了一種必要。網(wǎng)絡教研共同體的建設依托優(yōu)勢互補、互助共進的教研模式，有效促進了師資水平的整體提升?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，網(wǎng)絡教研借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，不僅能突破個體的局限性，還能打破群體與區(qū)域之間的壁壘 ，實現(xiàn)師資的共同提升，能有效促進城鄉(xiāng)之間、地域之間的教育均衡發(fā)展。網(wǎng)絡教研共同體的建設引起了教育界的普遍關注和高度重視。近年來，作為縣級教研員的我，為了履責擔當，帶領我縣三個縣級學科名師團的成員，在網(wǎng)絡教研共同體的建設上作了一些有效嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)化網(wǎng)絡教研共同體建設的策略。

一、破冰思想

思想是行為的內(nèi)在動因。內(nèi)因是事物存在的基礎，是推動事物發(fā)展的動力與源泉。思想的痼疾將制約行動的力量和方向。建設和優(yōu)化網(wǎng)絡教研共同體，就要有不讓一個教師思想落伍的意識和行為，要引導教師進行思想破冰 。

主要要破冰兩種思想：一是因循守舊、 固步自封;二是只把教師這個職業(yè)當作謀生的行當 。

因循守舊、固步自封的主要原因有二：一是不愿實行自我突破;二是不敢進行自我突破 。

在一次相關的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分上了年紀的教師，尤其是45周歲以上的教師，自以為有豐富的教育教學經(jīng)驗，覺得按照自己的經(jīng)驗開展工作，駕輕就熟，不勞神也不費力，不愿去改變。另有一些教師，想邁開腿，嘗試著走出原本的自我，走向更完善、更符合時代教育發(fā)展所需要的自我，但是他們?nèi)狈τ職?，怕挑?zhàn)的失敗，怕失去面子，因此畏首畏尾。

把教師這個職業(yè)當作謀生行當?shù)慕處煘閿?shù)不少。有年輕的，也有年長的。年長的，因為長期從事機械化流程的教學工作 ，產(chǎn)生一種疲憊甚至厭倦的心理，對教師這個職業(yè)失去興趣，只是依著慣性完成任務，也就是我們平常說的職業(yè)倦怠。年輕教師有一部分這山看著那山高，一味地仰望星空，不腳踏實地，手邊的事不愿做，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，應付教學工作?！芭钌橹?，不扶而直?！苯嬀W(wǎng)絡教研共同體，要樹典型，揚正氣 ，要通過環(huán)境的熏陶感染，破老師的思想之冰，打造一支思想純正的教師隊伍。

二、規(guī)劃發(fā)展

因為受個人和環(huán)境因素的影響，有不少教師對自己的職業(yè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和設計。沒有規(guī)劃和設計，猶如行船沒有燈塔和航標，就會迷失前行的方向，缺乏前行的動力，教師就不會積極主動地去尋求發(fā)展，提升自我，只會跟著感覺走，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，那么對于網(wǎng)絡教研的作用就不會重視，也不會對其產(chǎn)生期望值，參與的熱度不高，即便勉強置于其中，成長的力量也是極其微弱的。建構有效的網(wǎng)絡教研共同體，應該讓教師有高尚的從業(yè)情懷，有甘為人梯、樂于奉獻的精神。對自己的教育事業(yè)有愿景，而且能夠?qū)⒃妇胺蛛A段地進行規(guī)劃實施，主動參與各種學習平臺的學習，積極尋求提升自我的機會。這樣，我們的網(wǎng)絡教研共同體的建設就能彰顯生命的活力和教育的成長力。

首先，要引導教師按照一定的方法進行職業(yè)愿景的規(guī)劃。教師職業(yè)愿景的規(guī)劃，首先要發(fā)揚自身的優(yōu)勢，從自身的特點出發(fā)，結合時代要求、社會現(xiàn)狀以及自己所從事職業(yè)的特點，遵從自己任教學科的特質(zhì)，確立可行性愿景。其次，要引導教師將長期的愿景進行階段性的規(guī)劃;再次，在實現(xiàn)愿景的過程中，會遇到這樣那樣的困難或者阻力，有客觀的，也有主觀的，要不斷進行自我反思、自我審視，在自己的反思和他人的建議中，修正或調(diào)整愿景。

三、普及技術

網(wǎng)絡教研共同體的建設離不開網(wǎng)絡教研，網(wǎng)絡教研必須有信息技術的支撐，應普及信息技術。首先要加大信息技術設施的投入，尤其是對農(nóng)村學校。信息技術設施的投入應該先行。信息技術設施投入之后，還要有專人管理和維護。其次，一些常用的信息技術平臺，如釘釘、網(wǎng)絡空間、微信群、QQ群、博客等等，應讓所有的教師學會使用，業(yè)務主管部門、學校應該進行課程化的管理，并將信息技術的運用情況納入對教師的考核。還要注意的是信息技術和其他技術一樣，實踐方能出真知，熟才能生巧，要讓教師多實踐，要為教師開設專門的課程，對教師進行理論和實踐相結合的常態(tài)化培訓。鼓勵教師將信息技術的運用與學科教學有機融合。建議在教學競賽中，將信息技術的運用設置一定的分值。

四、提煉主題

網(wǎng)絡教研共同體的建設，旨在更好地通過解決教育教學中存在的問題，助力學生的成長，促進教師隊伍整體水平的有效提升。也就是說，網(wǎng)絡教研要基于一線教育教學中亟待解決的、普遍的、突出的、關鍵的問題。每一次開展網(wǎng)絡教研之前，要靜下心、蹲下身，在教育教學一線進行充分調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉主題。比如，小學語文統(tǒng)編教材新增設了一些閱讀策略單元，旨在落實課標所提倡的“提升閱讀品質(zhì)”，使閱讀對學生成長發(fā)揮更大作用。但是因為小學語文統(tǒng)編教材2019年才全面鋪開使用，而且閱讀策略單元的教學相對普通單元來說，難度較大，“關于批注的問題”“關于如何猜讀的問題”“關于如何多角度思考，帶著自己的問題去閱讀的問題”“關于如何前后貫通閱讀思考的問題 ”“關于如何讓學生有目的地閱讀的問題 ”……所有這些問題可以提煉為一個主題：如何依托統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元以及三位一體的閱讀教學體系，讓學生有效習得和運用閱讀策略，提升閱讀品質(zhì)。

五、有序推進

網(wǎng)絡教研的內(nèi)容很多時候顯得散亂、隨意，即便有主題也是散狀的，孤立不連貫的，前后無梯度呈現(xiàn)。這樣的教研因為其價值不高，教師參與的熱情自然也就不高。圍繞主題序列化推進網(wǎng)絡教研，教研就能一步步向縱深發(fā)展，就顯得有厚度、有維度、有內(nèi)涵，就能幫助教師看見自己個體所不能見的，在他人啟發(fā)與點燃中，在取他人之長補己之短中，得到更大幅度的提升。那么，如何圍繞主題，串珠成鏈、由表及里、由淺入深、循序漸進地開展序列化的網(wǎng)絡教研呢？首先得確定主題，然后要將主題分化成一個個子項目，還要將子項目按內(nèi)在邏輯關系排好序，為網(wǎng)絡教研搭設好一個個向上走、向深里走的臺階。比如前面所說的關于閱讀策略的教研主題“如何依托統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元以及三位一體的閱讀教學體系，讓學生有效習得和運用閱讀策略，提升閱讀品質(zhì) 。”可以由淺入深地細化主題項目為：“如何讓學生學習精讀、細讀與瀏覽、尋讀。”“如何引導學生學會質(zhì)疑?！薄叭绾我龑W生邊讀邊猜測，從而更為有效地讀懂課文。”“如何引導學生邊讀邊想象畫面，并通過畫面讀懂背后的意蘊?！薄叭绾我龑W生根據(jù)不同的目的采取不同的方法閱讀?！薄叭绾翁x、猜讀、聯(lián)結讀相結合把書讀好?！薄槍γ總€項目開展一次網(wǎng)絡教研。這樣的教研就能集大成，充分發(fā)揮每一位教師在閱讀策略引領方面的優(yōu)勢，取教師所長進行展示、補充，互助共進。通過序列化的網(wǎng)絡教研，關于閱讀策略方面的教學，教師們就能既有宏觀的把控，又有中觀的認識和微觀的感悟，就能在全體、全面、多層次、多維度解決閱讀策略教學方面問題的同時，有效提升教師的教育教學研究能力，全面提升教育教學質(zhì)量。這樣的網(wǎng)絡教研公信力和認同感就能大幅提升，就能吸引廣大教師自覺主動地參與其中，網(wǎng)絡教研共同體的建設便能“潮平兩岸闊，風正一帆懸！”

六、強化引領

網(wǎng)絡教研共同體建設的初衷應該是：搭建平臺、開展活動，以強助弱，教學相長，互助共進，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用，實現(xiàn)師資水平、教育教學質(zhì)量的均衡發(fā)展，因此，網(wǎng)絡教研共同體的建設要強化引領。首先，學習資源要甄別與選拔。信息時代，資源鋪天蓋地、良莠不齊，用于網(wǎng)絡教研的資源要優(yōu)中選精。線上、線下的資源，如題庫、案例、課件、媒體素材、課程等等，可以選擇的空間都很大，不僅能跨區(qū)域，而且還可以跨國界，要精心選擇質(zhì)量最為上乘的資源，與當次活動主題或網(wǎng)絡教研共同體要主攻、突破的方向相一致的資源。其次，網(wǎng)絡教研共同體內(nèi)部的若干小組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間的競爭機制要能促進優(yōu)勢互補，共同提升。再次，網(wǎng)絡教研往往會將專家、名師請進來，以講座、示范課、答疑解難的方式進行引領點撥。專家、名師也不是全能的，教學也有強弱之項。聘請專家、學者、名師，一定要了解其在哪些方面有專長、更具引領力，一定要聘請和活動內(nèi)容與主題對口的專家、學者、名師。還要注意的是“我思故我在”。網(wǎng)絡教研的引領不等于專家、學者、名師、共同體中優(yōu)秀的教師唱戲、當主角，其他教師當配角，要激活網(wǎng)絡教研共同體中每一位成員的思維，充分發(fā)揮其潛能，營造好積極上進的氛圍，只有這樣，引領才能持久而有效。

七、完善激勵機制

為了充分調(diào)動教師參與網(wǎng)絡教研共同體建設的積極性，要建章立制，將老師參與教研的情況納入評估，包括網(wǎng)絡教研。評估首先重視態(tài)度，看教師是否積極主動地以主人翁的態(tài)度參與，主動吸納提升自我，用心發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并能努力解決問題。評估，要重過程，也要重結果，比比看在網(wǎng)絡教研共同體的建設中，哪位或哪些教師得到了更為長足的發(fā)展。評估的結果要充分用好，應作為評優(yōu)評先、選派教師外出學習、名師培養(yǎng)對象選拔的重要依據(jù)。對于在網(wǎng)絡教研共同體建設中作出了突出貢獻的教師，要作為典型樹起來，揚正氣促后進。

網(wǎng)絡教研共同體的建設涉及到理念和實踐，影響的因素諸多，需要且行且研。我們要不斷破解網(wǎng)絡教研共同體建設中的疑難問題，使網(wǎng)絡教研共同體的建設能使教師在“人人為我，我為人人”良好態(tài)勢下“取彼之長，補己之短”，共促共進同發(fā)展，從而為實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出更大的貢獻。

【本文為江西省教育信息技術研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《網(wǎng)絡教研共同體建設有效性的影響因素研究》（立項編號：2020-x -1-3838）的研究成果】