基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)策略

王文霞

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。落實(shí)在每一節(jié)課上，核心素養(yǎng)的提升與課堂提問(wèn)的質(zhì)量密切相關(guān)。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是每一位教師必須做好的功課。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)方向

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)：重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力;重視思維訓(xùn)練，促進(jìn)敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升;重視工具性與人文性的統(tǒng)一，在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)，傳承中華文化，提升審美情趣。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)策略

（一）腦中有課標(biāo)

1.把握學(xué)段目標(biāo)，提問(wèn)不越位

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了總目標(biāo)之外，每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都寫得清清楚楚。教師只有對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)了然于胸，課堂提問(wèn)時(shí)才會(huì)定準(zhǔn)位、站好位、做到位。例如教學(xué)三年級(jí)的習(xí)作，如果教師的提問(wèn)是“如何把內(nèi)容寫具體”，那就越位了，三年級(jí)的習(xí)作只需“把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”即可。再如，學(xué)習(xí)二年級(jí)的課文，有的老師要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，明顯拔高了要求。站錯(cuò)位的結(jié)果是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

2.注重相互聯(lián)系，提問(wèn)架橋梁

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”包括“識(shí)字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊。教師如果能夠關(guān)注各板塊之間的聯(lián)系，課堂提問(wèn)便能層層深入、打通壁壘，綜合提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，教學(xué)目標(biāo)之一是“體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣”。教師先出示課后兩組句子，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“種葫蘆的人看到葫蘆都落下后，心里會(huì)想些什么？”在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，出示“種葫蘆的人心里想：我怎能不聽(tīng)鄰居的勸告呢（? ）我真后悔?。? ?）”。學(xué)生填寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，出示這兩個(gè)句子對(duì)應(yīng)的陳述句，與反問(wèn)句和感嘆句對(duì)比著讀，再次體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。如此由讀到用再到讀，將第一學(xué)段“閱讀”和“寫話”中關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，一舉兩得，教學(xué)效果良好。

（二）心中有教材

1.關(guān)注人文主題，提出有溫度的問(wèn)題

統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的扉頁(yè)均提示了本單元的人文主題。結(jié)合人文主題設(shè)置課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“人物品質(zhì)”。學(xué)習(xí)文言文《囊螢夜讀》，不妨提出這樣的問(wèn)題：“文中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫出了胤的品質(zhì)？在文中胤有哪些具體表現(xiàn)？你還想用哪些詞語(yǔ)夸夸他？”由人物品質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文的意思，進(jìn)而回歸人物品質(zhì)，在朗讀與交流中，胤刻苦勤奮、發(fā)憤讀書(shū)的形象躍然紙上，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2.緊扣語(yǔ)文要素，提出有價(jià)值的問(wèn)題

統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的扉頁(yè)都注明了單元語(yǔ)文要素，包括知識(shí)、能力、策略、習(xí)慣等，猶如向?qū)б粯又敢膛c學(xué)的方向。針對(duì)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教學(xué)將會(huì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、扎實(shí)而高效。例如，執(zhí)教《牛和鵝》一課，單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。”緊扣語(yǔ)文要素，課堂提問(wèn)可以設(shè)置為：（1）讀課文及旁批，想想可以從哪些角度給文章作批注。（2）讀課文作批注，說(shuō)說(shuō)你是從哪些角度批注的。（3）畫出相關(guān)詞句作批注，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。課堂提問(wèn)將語(yǔ)文要素提到的兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合在一起，學(xué)生學(xué)方法、用方法、專項(xiàng)使用方法解決教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)以致用，知識(shí)與能力得以提升，閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)。

3.利用課后練習(xí)，提出有提升的問(wèn)題

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)合理，以其為抓手，能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中完全可以將以下的課后題作為課堂的主干問(wèn)題：（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。（2）從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。（3）漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用。（4）小練筆。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容;第二和第三個(gè)問(wèn)題指向語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法;第四個(gè)問(wèn)題指向?qū)W科核心素養(yǎng)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，提升學(xué)生的表達(dá)能力和審美情趣。如此教學(xué)，由整體到部分，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，由品讀到體驗(yàn)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)合語(yǔ)文園地，提出有品質(zhì)的問(wèn)題

《語(yǔ)文園地》中的“詞句段運(yùn)用”多與單元語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文時(shí)可以結(jié)合這一板塊中的練習(xí)，提升課堂提問(wèn)的品質(zhì)。五年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，可以將“詞句段運(yùn)用”的第一個(gè)練習(xí)融入其中。學(xué)生在感受了牧場(chǎng)之國(guó)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)美之后，出示練習(xí)，問(wèn)學(xué)生：“你能從‘放學(xué)后的校園’‘群鳥(niǎo)飛過(guò)湖面’‘火車進(jìn)站’這幾個(gè)情景中選一個(gè)，寫出動(dòng)態(tài)或靜態(tài)之美嗎？”學(xué)習(xí)文章，感受美是領(lǐng)悟;進(jìn)行練筆，創(chuàng)造美是表達(dá)。如此讀寫結(jié)合，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”落到了實(shí)處。

5.注重文體特點(diǎn)，提出有針對(duì)的問(wèn)題

不同的文體，教學(xué)策略是不一樣的，課堂提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)也不同的。就拿說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)不能像教授記敘文那樣，要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的說(shuō)明方法及表達(dá)效果，嘗試使用說(shuō)明方法寫寫其他事物。同為敘事性作品，童話與小說(shuō)的課堂提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)也是有區(qū)別的，童話教學(xué)側(cè)重于故事的內(nèi)容及豐富的想象，小說(shuō)教學(xué)側(cè)重于情節(jié)、人物、環(huán)境的描寫。課堂提問(wèn)體現(xiàn)出教師對(duì)教材的把握，正確解讀教材很重要，教師要把握好文體特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。

（三）眼中有學(xué)生

1.靈活多變式提問(wèn)，激發(fā)興趣

小學(xué)生喜歡新鮮事物，喜歡接受挑戰(zhàn)，課堂提問(wèn)方式新穎有趣，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)帥氣的男孩子，那個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)漂亮的女孩子;這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)班里最聰明的同學(xué)回答，那個(gè)問(wèn)題請(qǐng)班里最愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)回答;這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小組1號(hào)作答，那個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小組4號(hào)作答;這個(gè)問(wèn)題電腦隨機(jī)抽取同學(xué)作答，那個(gè)問(wèn)題以教師采訪形式作答……教師的提問(wèn)方式要靈活多變，要兼顧全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生充滿期待，精神百倍地投入到學(xué)習(xí)中。

2.巧妙多樣式提問(wèn)，激活思維

好的課堂提問(wèn)能夠啟迪思維，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，可以出示排列錯(cuò)亂的小蝌蚪成長(zhǎng)圖，問(wèn)：“你能將圖片按順序排列，講一講小蝌蚪找媽媽的故事嗎？”教學(xué)《植物媽媽有辦法》，可以出示圖表，讓學(xué)生結(jié)合圖表說(shuō)一說(shuō)“植物媽媽是誰(shuí)”“給孩子們準(zhǔn)備什么”“請(qǐng)誰(shuí)幫忙”“孩子們?cè)鯓映霭l(fā)”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)了解每一小節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，為后面的仿寫做準(zhǔn)備。教學(xué)《太陽(yáng)》，學(xué)習(xí)課文后問(wèn)一問(wèn)：“同學(xué)們，你能用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出課文的主要內(nèi)容以及用到的說(shuō)明方法嗎？”如此提問(wèn)，學(xué)習(xí)變得有趣且充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維被激活。

3.適時(shí)點(diǎn)撥式提問(wèn)，拓寬思路

能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，往往不容易解決。學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維受限時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)、探問(wèn)等形式，或指點(diǎn)迷津，或減緩坡度，或鋪路搭橋，幫助學(xué)生拓寬思路。如學(xué)習(xí)《刷子李》，當(dāng)學(xué)生只從刷子李的角度贊美他技藝高超時(shí)，不妨問(wèn)一問(wèn)：“課文既然主要寫刷子李，為什么還要花大量筆墨寫曹小三的表現(xiàn)呢？”借此一問(wèn)，讓“側(cè)面描寫”這一寫作方法浮出水面。如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，當(dāng)學(xué)生一味夸贊武松勇敢、武藝高強(qiáng)時(shí)，不妨提醒學(xué)生：“世上沒(méi)有十全十美的人。想一想武松還有什么特點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀，辯證地認(rèn)識(shí)人物。

4.深挖廣積式提問(wèn)，擴(kuò)大外延

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文的外延是廣闊的，課堂提問(wèn)不能局限于教材。學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生還知道哪些描寫春天的詩(shī)句，建議學(xué)生課后再搜集、積累。學(xué)習(xí)《草船借箭》，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生還知道《三國(guó)演義》中的哪些人物和故事，推薦閱讀這部名著。學(xué)習(xí)《漢字真有趣》，問(wèn)問(wèn)學(xué)生想從哪些方面了解漢字，指導(dǎo)學(xué)生組建小組、制定計(jì)劃，開(kāi)展綜合性活動(dòng)。教材只是例子，借助例子將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，決定著學(xué)習(xí)的深度與廣度。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生，抓準(zhǔn)教學(xué)的中心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，把握好問(wèn)題的梯度與難易度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂提問(wèn)有效策略的研究》（JCJYB20020808）研究成果）】