高職院校專業(yè)課教師課程思政的能力淺析

張璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的高效開展，對專業(yè)課教師提出了更高的素質(zhì)要求。專業(yè)課程的教師既要善于做學(xué)生傳遞專業(yè)知識的“經(jīng)師”，更要做學(xué)生價值觀念引領(lǐng)的“人師”。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣任重而道遠(yuǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)課教師;課程思政;能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0218-02

習(xí)近平總書記說：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！闭n程思政是一種綜合性的教育理念，“立德樹人”是其教育的根本任務(wù)。課程思政能否有效推進(jìn)，成效如何，很大程度上依賴于專業(yè)課教師的素養(yǎng)和能力的高低。

一、專業(yè)課教師課程思政能力新要求

課程思政能力對專業(yè)課教師在具體的教學(xué)中融入思政教育所需要的知識積淀、人生情懷、職業(yè)精神、人格類型、溝通藝術(shù)等諸多要素提出了新的要求。

（一）知識與素養(yǎng)的融合

言傳身教的前提是育人先要育己。教學(xué)過程可以視為認(rèn)知信息在教師與學(xué)生中進(jìn)行傳遞與轉(zhuǎn)化的過程。[1]只有授課教師自身做到寓德于行、為人師表，學(xué)生才能心悅誠服于自己的師者，教師也才能在傳授知識、提升技能、職業(yè)規(guī)范中融理想信念、道德法治、政治認(rèn)同等，納入教學(xué)內(nèi)容范疇，實現(xiàn)作為師者“傳道”的最高境界。另外，專業(yè)課教師的政治素質(zhì)對提升課程思政能力發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是永葆政治信念，做到理想信念、政治目標(biāo)與社會情感認(rèn)同相統(tǒng)一。二是堅定政治立場，始終牢記高校教師的使命與責(zé)任，是為誰培養(yǎng)人，要有政治鑒別力和洞察力，全方位承擔(dān)起專業(yè)學(xué)科的育人職責(zé)。三是嚴(yán)守政治紀(jì)律。高校教師要在意識上、行動上和黨中央保持高度一致，用守規(guī)矩傳遞正能量，共同努力營建一個風(fēng)清氣正的和諧校園。四是情懷要深、人品要端正，專業(yè)課教師也同樣一定要有家國情懷，穩(wěn)站人民立場，熱愛祖國，要講道德修養(yǎng)，以德立其身、以德立其學(xué)、以德施其教。

（二）傳統(tǒng)與新興的碰撞

影響有效教學(xué)的因素來自許多方面，不僅需要教師在教學(xué)中做到“有熱情、有組織、有條理”，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)還需要不斷走向科學(xué)化。[2]在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生常常沒有主動思考、分析、處理、深究問題的能力，再豐富的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)彰顯正確的價值觀，不應(yīng)與授之以漁的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。課程思政旨在把理論知識、價值信念和精神追求等內(nèi)容融入各門學(xué)科之中，使傳統(tǒng)與新興產(chǎn)生碰撞。教師要與時俱進(jìn)地吸收新興課堂教學(xué)理念，“將課程思政的課堂教學(xué)重點落實在師生之間構(gòu)建起一個兼具物理的、社會的、心理的、人文的綜合性‘場域’，并圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！盵3]

（三）理性與情感的共鳴

教師作為課程的實施者，有責(zé)任培養(yǎng)一個人格完整的學(xué)生。每位學(xué)生都不僅有多樣的智力興趣，還有復(fù)雜的情感心緒，在學(xué)習(xí)過程中，他們的情感會很大程度地影響理性知識的輸入。所以課程思政的推進(jìn)，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，培養(yǎng)師生良好的互動能力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握與技能的提升，更要留意他們在情感波動、價值傾向方面的變化，助力與促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”，“進(jìn)而為學(xué)生的職業(yè)道德、理想信念、專業(yè)態(tài)度、人文精神乃至心理健康發(fā)揮積極作用。”[4]

二、專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實困境

高職專業(yè)課教師有扎實、豐富的專業(yè)知識和技能，但在滿足課程思政育人與育才的內(nèi)外能力方面仍有欠缺。

（一）德育素質(zhì)的內(nèi)省

教師的師德師風(fēng)從根本上會影響學(xué)生的“三觀”。目前部分高校教師仍有職業(yè)道德失范現(xiàn)象：教師理想信念不足，沒有奉獻(xiàn)意識，缺乏敬業(yè)精神，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心正常發(fā)展;部分教師對課堂思政重視程度不足，只重視知識的輸出，學(xué)生思想上存在偏差卻沒有有效地溝通與引導(dǎo)，教育意識淡漠等，這些問題在極大程度上影響著教師的形象和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，和習(xí)近平總書記所期望的“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

（二）政治素養(yǎng)的短板

思想政治素養(yǎng)是高校教師的核心素質(zhì)。更重要的是，教師自身還肩負(fù)著培育學(xué)生較高政治素質(zhì)的責(zé)任。學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是對政治的理性認(rèn)知與有效政治參與等，達(dá)到內(nèi)化于心，外顯于言行。具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生成為合格公民的使命感、責(zé)任感、自豪感的政治情感;講授正確的政治知識;鼓勵積極有效參與政治活動等。

目前，高職院校專業(yè)課教師政治素質(zhì)的不足，是教師個人素養(yǎng)的短板。（1）政治立場偏向。（2）部分教師政治素養(yǎng)的積淀不夠，對黨的基本路線與戰(zhàn)略、方針缺乏了解。（3）個人社會責(zé)任心缺失，育人意識模糊。

（三）課程思政教學(xué)能力的不足

習(xí)近平總書記指出：“搞好群眾宣傳黨的思想理論文化教育工作，比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新?！眲?chuàng)新，就是徹底沖破傳統(tǒng)的思維定勢，保持思維的敏銳性與知識開放度，課程思政就是授課模式的創(chuàng)新，就要學(xué)會把“陳情”和“說理”結(jié)合起來。課程思政的推進(jìn)就對專業(yè)課教師的認(rèn)識水平和教學(xué)能力，從教育理念、教學(xué)設(shè)計、語言溝通、教學(xué)方法、德育目標(biāo)、教育對象等提出具體新要求。目前，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力最突出的問題集中在：一是思政知識儲備欠缺，由此何為思政元素，挖掘出思政元素就更是障礙。二是有效融合還處在兩張皮的狀態(tài)，慣性的專業(yè)體系授課中，加入思政元素還停留在生搬硬套的階段。三是教學(xué)方式單一，依然有不少教師是采用“滿堂灌”式進(jìn)行知識教學(xué)，忽視價值觀的引領(lǐng)。四是受常規(guī)的專業(yè)術(shù)語授課語言模式影響，融入思政元素的專業(yè)課，語言生硬，嵌入牽強，缺乏吸引力和親和力。

三、專業(yè)課教師課程思政能力培育路徑探究

課程思政真正落地生根，遍地花開，就要從專業(yè)課教師課程思政能力培育入手。

（一）理念更新

意識是行動的先行者，有效實施課程思政，專業(yè)課教師首先要發(fā)揮主觀能動性，更新舊的教學(xué)理念。新時期的大學(xué)生廣見博聞，但在價值判斷與價值選擇上卻還很難分辨與取舍，因此如果放松對大學(xué)生的政治認(rèn)知建構(gòu)，勢必會引發(fā)青年政治認(rèn)知危機。大學(xué)生只有深入體會并理解自己國家和民族的內(nèi)在人文價值，才能夠更好地作為社會主義核心價值觀的模范踐行者與主動傳播者，這恰是推行課程思政的重要目標(biāo)所在。作為教師要自覺提升對課程思政的真心認(rèn)同。

（二）素質(zhì)提升

教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬強調(diào)要強化政治引領(lǐng)，善于從政治上看教育。高校作為立德樹人的主陣地，應(yīng)該為課程思政的推進(jìn)營造良好氛圍與環(huán)境。結(jié)合教書育人論壇、專題講座、立項課程思政研究、建設(shè)一大批特色專業(yè)課程思政等多種形式，提高教師對課程思政本質(zhì)的認(rèn)知。

課程思政的主渠道是教師的課堂教學(xué)。教師必須首先從各個環(huán)節(jié)有機地融入培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的要素：一尋找突破口。要不見痕跡、潤物細(xì)無聲地融入思政元素，“解惑”是一種很值得采納的方式，教師要從關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，積極回應(yīng)和解決學(xué)生關(guān)注的就業(yè)、職業(yè)、社會、情感等熱點問題，用答疑解惑的方式做好學(xué)生的德育工作。二是有效溝通，做學(xué)生的情感點燃者。語言要有親和力，鼓勵學(xué)生說話，平等地和學(xué)生對話，在聽懂學(xué)生說什么的前提下，說出學(xué)生聽得懂、入得了心的話。學(xué)生激情的點燃是主動探索和創(chuàng)造的有效手段。三是巧妙設(shè)計課堂和善于總結(jié)。在教學(xué)設(shè)計中，針對問題教師要不斷提出兩難情境進(jìn)行詢問，學(xué)生來分辨發(fā)表意見，最后通過分組進(jìn)行對話研討得出結(jié)論。

（三）協(xié)作共贏

一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)只是某一領(lǐng)域的專家，應(yīng)致力于“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。專業(yè)課教師和思政課教師，在培養(yǎng)一個完整學(xué)生的協(xié)作中，存在以下不暢：一是專業(yè)課教師對思政元素難以把握。二是思政課教師對專業(yè)課的陌生，思政元素的切入難以下手。三是缺乏穩(wěn)定的合作機制?？释鋵嵥颊R的專業(yè)課教師由于缺乏長期穩(wěn)定的思政教師合作者，使在有限的課程時間內(nèi)錯過了協(xié)同、系統(tǒng)、高效的“課程思政”育人時效。課程與思政要充分發(fā)揮教育功能，但仍須強化與思政課教師和專業(yè)課教師之間的溝通與互鑒，一是激勵機制的建立，以調(diào)動教師的主動參與性和協(xié)同度，二是聽課、磨課，專業(yè)課教師與思政課教師的互補組合，加強交流，優(yōu)勢互通，全面提高。三是優(yōu)秀教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)計以課程組為單元共享互通。將科學(xué)知識引入思政課堂，以教學(xué)方法上的生動形象和可接受度，將思政課的思想性、理論性、知識性有效兼顧，將思政知識元素融于專業(yè)教學(xué)之中，寓價值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識的傳授當(dāng)中，互利共贏，充分體現(xiàn)育人、育才的統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：61-67.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.

[3][4]何源.高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）.

◎編輯 馬燕萍