基于學(xué)習(xí)通平臺的語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革實踐

牛朝霞

(長治學(xué)院，山西 長治 046000)

語文課程與教學(xué)論課程作為高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門教師教育必修課程，旨在通過理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的語文教育教學(xué)能力，其學(xué)科背景包括教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)和文章學(xué)，課程內(nèi)容具有一定的綜合性，知識點較多?！堕L治學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中該課程的課時數(shù)為48學(xué)時(理論32學(xué)時，實踐16學(xué)時)，精講、多練的傳統(tǒng)面授教學(xué)已然面臨極大挑戰(zhàn)。

自2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》之后，國內(nèi)高水平的師范大學(xué)借助在線課程平臺推出了一大批語文課程與教學(xué)論優(yōu)質(zhì)課程資源，這些資源匯聚了學(xué)者們多年來的教學(xué)科研成果，課程體系完備，但由于諸多因素的制約，MOOC學(xué)習(xí)的課程流失率過大。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告統(tǒng)計[1],曾完整上完一門MOOC的學(xué)習(xí)者僅為50%。基于此，隨著各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，在MOOC之后SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)[2]成為高校教學(xué)改革的新形態(tài)。2020年長治學(xué)院引入了學(xué)習(xí)通平臺，本課程基于該平臺通過建設(shè)SPOC進(jìn)行了混合式教學(xué)改革實踐。

一、基于學(xué)習(xí)通平臺的語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心，將信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對面學(xué)習(xí)有機(jī)融合，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動[3]，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)形式。語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)是教師根據(jù)本課程理論及實踐兼具的課程特點進(jìn)行線上線下有效融合的教學(xué)實踐，其教學(xué)改革包括以下三個階段：

1.課程建設(shè)

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)的課程建設(shè)工作即教師在學(xué)習(xí)通平臺建立課程，具體包括兩個步驟：一是編制教學(xué)方案，二是建立線上課程資源庫。編制教學(xué)方案即教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)知識，并根據(jù)知識的相關(guān)類型進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程，如對于本課程核心概念和事實的陳述性知識采用線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，對于課程中的分析、應(yīng)用等程序性知識采用線下師生互動交流的形式。建立線上課程資源庫，即圍繞課程內(nèi)容，利用集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，打造內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源庫(見圖1)。視頻資源是基于微學(xué)習(xí)理念[4]，任課教師制作或選用一些教學(xué)視頻資料，時長大約10—15分鐘。課程知識點講解針對的是本課程的陳述性知識，要求教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。語文教學(xué)視頻案例是根據(jù)本課程相關(guān)知識點和能力點的教學(xué)需要剪輯而成一些中學(xué)語文教學(xué)片段，要求教學(xué)案例典型、具有示范性。教學(xué)實踐展示是對學(xué)生視頻作業(yè)的線上展示，要求圖像清晰、音質(zhì)清楚。助讀拓展資源是圍繞本課程的教學(xué)內(nèi)容、任課教師收集整理的一些文本材料，包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)課件和拓展資料。實踐資源是基于“OBE”理念由任課教師編輯的一系列用于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)資源，包括試題庫和論壇兩方面內(nèi)容。

2.課程實施

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)實施包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)(見圖2)。線上教學(xué)即師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)通平臺，利用課下時間進(jìn)行的線上教學(xué)，具體包括三個環(huán)節(jié)：一是發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課堂教學(xué)的前一周，任課教師根據(jù)本課程的教學(xué)計劃，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師在線輔導(dǎo)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，對線上教學(xué)平臺發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過在線小測試和平臺討論區(qū)進(jìn)行教學(xué)反饋，教師在線輔導(dǎo)即教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)反饋信息進(jìn)行差異性在線輔導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)成果反饋，即教學(xué)單元結(jié)束后，對學(xué)生本單元線上、線下理論學(xué)習(xí)成效的線上測評和實踐教學(xué)成果的線上分享，是線上、線下教學(xué)有效互動的體現(xiàn)。語文課程與教學(xué)論線下教學(xué)是對線上教學(xué)的拓展、延伸和實踐運用。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境下借助同伴的幫助，利用教學(xué)資源，主動建構(gòu)知識的過程。因此，本課程的線下教學(xué)以學(xué)生合作研討、實踐體驗和教師指導(dǎo)點評相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體來說，語文課程論偏重于理論分析，線下教學(xué)時教師針對其疑點和難點，組織學(xué)生合作研討來幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化和深化，其學(xué)習(xí)成效借助線上平臺的小測試進(jìn)行反饋；而語文教學(xué)論則注重實踐應(yīng)用，線下教學(xué)時任課教師針對其教學(xué)能力訓(xùn)練點，組織學(xué)生小組實踐并展示匯報，教師和學(xué)習(xí)同伴相繼點評，其優(yōu)秀成果借助線上課程資源進(jìn)行展示分享。

3.課程評價

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)采用過程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的評價方式，學(xué)生本課程的成績由觀看教學(xué)視頻(15%)、線上測試(10%)、線上話題參與(5%)、課堂活動參與(5%)、實踐作業(yè)(25%)和期末考試(40%)構(gòu)成。本課程評價操作采用線上測評和線下測評相結(jié)合的評價體系(見圖3)。線上測評借助學(xué)習(xí)通平臺的系統(tǒng)評分程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計程序來全程跟蹤反饋，測評內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和完整度、線上話題的參與度和線上習(xí)題的測試情況等；線下考評則由任課教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)來進(jìn)行全程跟蹤反饋，考評內(nèi)容涉及學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度、學(xué)生實踐成果的完成質(zhì)量和期末學(xué)生的考試成績。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺的語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)的收獲與不足

1.語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革取得的收獲

教學(xué)資源豐富、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革的收獲之一。傳統(tǒng)面授教學(xué)中由于教學(xué)時空的相對限定性，本課程的教學(xué)資源以教材和典型化的教學(xué)案例為主。實施混合式教學(xué)改革后，本課程教學(xué)資源的推送打破了時空限制，借助學(xué)習(xí)通平臺的“章節(jié)”“教案”和“資料”三個欄目進(jìn)行了大量的擴(kuò)充，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“章節(jié)”欄目推送的是教學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程知識點的教學(xué)視頻和中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)實錄，用于全體學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)；“教案”欄目推送的是教學(xué)章節(jié)的課件和相關(guān)參考教材，意在輔助、拓展學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)；“資料”欄目推送的是本課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)淵源、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，旨在幫助學(xué)有所余的同學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。

教學(xué)互動充分、實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革的收獲之二。傳統(tǒng)面授教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾，本課程的教學(xué)互動受限，教學(xué)生成相對較少。實施混合式教學(xué)改革后，本課程教學(xué)互動打破了時空限制，呈現(xiàn)出形式多樣、對象靈活的特點。就互動形式而言，混合式教學(xué)互動包括線上互動、線下互動和線上、線下融合互動。線上互動即教師或?qū)W生利用學(xué)習(xí)通平臺的“討論”欄目發(fā)布討論話題，學(xué)生和任課教師就此話題通過跟帖的形式發(fā)表觀點，或者對已有觀點進(jìn)行評論；線下互動即面授課堂中的師生交流和生生交流；線上、線下融合互動即將線上、線下交流進(jìn)行有效融通，如線下問題的線上延伸交流或線上問題的線下交流總結(jié)。就互動對象而言，混合式教學(xué)互動包括師生互動、生生互動，這樣的教學(xué)交流呈多點網(wǎng)狀形態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”[5]等高階思維活動的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)反饋及時、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程是語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革的收獲之三。傳統(tǒng)面授教學(xué)中，本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果的評價依據(jù)是考勤、課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)和考試成績，這些教學(xué)評價要素雖然也體現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，但教學(xué)反饋不夠及時。實施混合式教學(xué)改革后，本課程借助學(xué)習(xí)通平臺的“統(tǒng)計”欄目和“作業(yè)”欄目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實時跟蹤、反饋，如教師推送的教學(xué)資源是否已經(jīng)學(xué)習(xí)、何時學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻觀看了幾遍、課后作業(yè)是否完成、完成情況怎樣、話題討論是否參與、資料下載情況等都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息。這些信息將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如實記錄下來，體現(xiàn)了教學(xué)評價的可信度和有效度。據(jù)此，任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行適時督促，如對一些即將超時而沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師通過“提醒”功能督促其按時完成。對個別線上測試成績不理想的學(xué)生，教師通過“教學(xué)預(yù)警”功能督促其再次學(xué)習(xí)并進(jìn)行測試反饋?？傊趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)反饋基本實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效跟蹤，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如本課程學(xué)習(xí)通平臺上58個教學(xué)任務(wù)點的完成率達(dá)到了100%，發(fā)布作業(yè)的完成率也達(dá)到了100%，平均分91.5。

2.語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革存在的不足

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)改革目前已開展了一個周期，就本周期的使用而言，還存在三個方面的不足：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還有待于進(jìn)一步激發(fā)。據(jù)學(xué)習(xí)通平臺“統(tǒng)計”欄目的數(shù)據(jù)顯示，本課程線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點擊量成周期性波動(見圖4)，每周線下教學(xué)前一天的點擊量處于波峰，其他時間逐漸回落并趨向波谷。這樣的數(shù)據(jù)雖然是由多種因素導(dǎo)致的，但學(xué)生學(xué)習(xí)本課程內(nèi)驅(qū)力不足仍是需要思考的現(xiàn)實問題。二是教師對學(xué)習(xí)通平臺相關(guān)欄目功能的使用還有待于進(jìn)一步開發(fā)。本課程混合式教學(xué)改革中，任課教師對學(xué)習(xí)通平臺的使用主要集中在教學(xué)資源庫建設(shè)和話題討論兩個方面，對于“班級活動”欄目中的“問卷”“搶答”“計時”等項目使用得較少，尤其是對“分組任務(wù)(PBL)”這一小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式掌握得還不夠全面。三是學(xué)習(xí)通平臺本課程相關(guān)示范教學(xué)包的資源還有待于進(jìn)一步擴(kuò)充。學(xué)習(xí)通平臺基于自身強(qiáng)大的資源優(yōu)勢，推出了用示范教學(xué)包建課的功能。本課程在學(xué)習(xí)通平臺建課之前，任課教師曾搜索并學(xué)習(xí)該平臺上的相關(guān)課程，但相關(guān)課程只有五門，且兩門為小學(xué)語文教學(xué)方向，因此進(jìn)一步拓展教學(xué)資源也是本平臺的改進(jìn)之處。

三、基于學(xué)習(xí)通平臺的語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)的改進(jìn)策略

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足雖然是由主客觀兩方面因素造成的，但就客觀方面來說，課前推送教學(xué)資源的吸引力不夠也是一個重要原因。對此，任課教師在今后的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)仍需要從以下兩方面改進(jìn)：一是充分調(diào)研學(xué)情，推送更有針對性的教學(xué)資源。與MOOC相比，SPOC的優(yōu)勢在于教學(xué)的針對性。因此在今后的教學(xué)中，任課教師首先要充分利用學(xué)習(xí)通平臺“班級活動”欄目中的“調(diào)查”和“群聊”功能來了解學(xué)生的知識儲備、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次從智力因素和非智力因素兩個方面對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，梳理、挑選并推送學(xué)生需要的教學(xué)資源。二是豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)類型，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容。目前本課程的教學(xué)資源以視頻資源和文本資源為主，在下一輪的教學(xué)中我們將在教學(xué)資源庫中增加音頻資源和圖片資源，以提供更加多元化的教學(xué)資源供給。

2.課中實施環(huán)節(jié)

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)課中實施的主要任務(wù)是“聚焦并解決問題，對核心知識及其問題進(jìn)行多維度思考”[6]。該環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力具有核心作用。因此，為提高本課程課中實施的教學(xué)成效，任課教師需要從以下四個方面著力改進(jìn)：一是加強(qiáng)整合，做好教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)改革的深入推進(jìn)需要課程內(nèi)容、教學(xué)理論和信息技術(shù)的深度融合，因此任課教師需要借助信息技術(shù)，運用教學(xué)理論知識對本課程的教學(xué)進(jìn)行有效規(guī)劃。二是組織激發(fā)學(xué)生高階思維活動的教學(xué)活動。教育心理學(xué)研究表明，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生必定伴隨高階思維活動的運轉(zhuǎn)，因此任課教師今后可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計頭腦風(fēng)暴、案例研討和即時教學(xué)等教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的養(yǎng)成。三是靈活使用學(xué)習(xí)通平臺的相關(guān)功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在線下課堂教學(xué)的合作研討中，配合使用學(xué)習(xí)通平臺“班級活動”中的“搶答”“計時”和“投票”功能，一方面提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。四是積極使用教育教學(xué)智慧。課堂作為教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的融合體，教學(xué)意外常有發(fā)生，任課教師要善于利用教學(xué)智慧化解教學(xué)尷尬，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

3.課后發(fā)展環(huán)節(jié)

語文課程與教學(xué)論混合式教學(xué)的課后發(fā)展環(huán)節(jié)是學(xué)生個體的認(rèn)知內(nèi)化階段，是學(xué)生形成本課程認(rèn)知圖式并進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點?；诖?，任課教師需要從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：一是持續(xù)擴(kuò)充本課程學(xué)習(xí)通平臺相關(guān)欄目的教學(xué)資源，如及時補充測試題和研討話題；二是持續(xù)跟進(jìn)并及時回復(fù)學(xué)生線上、線下的教學(xué)反饋，用好教學(xué)評價的診斷和發(fā)展功能；三是加大本課程線上、線下教學(xué)的雙向多循環(huán)互動，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時進(jìn)行線上、線下教學(xué)的調(diào)整和延伸。