課程游戲化視域下戶外游戲的組織和實施策略

莊鳳嬌

摘要：受到過去教學(xué)觀念的影響，使得幼兒活動有很多都是在室內(nèi)中，為進一步幫助幼兒體會到學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)展自身能力，教師可將課堂和大自然整合在一起，促使其舒適的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究欲望。教師可借助戶外場地，劃分學(xué)習(xí)區(qū)域，把教學(xué)活動融入進多元化的環(huán)境中，拓展教學(xué)資源。讓課堂教學(xué)進入到自然中，既適宜了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，還能使其發(fā)自內(nèi)心的進行學(xué)習(xí)，身心獲得健康發(fā)展。基于此，本文將主要分析在課程游戲化背景下，進行戶外游戲的措施。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒;戶外游戲

游戲是幼兒的天性，對他們的綜合發(fā)展來說，有著至關(guān)重要的作用。在幼兒園游戲教育中，戶外活動是主要構(gòu)成，更是幼兒進行學(xué)習(xí)的核心場地。正如在相關(guān)規(guī)程中提到：幼兒進行戶外活動的時間應(yīng)超過2個小時，這也就說明了戶外活動的重要作用。對此，教師進行戶外游戲活動的時候，應(yīng)重視游戲環(huán)境要素的規(guī)劃，旨在通過環(huán)境規(guī)劃，充分發(fā)揮出戶外游戲的作用，促使幼兒健康、快樂的成長。

一、合理劃分活動區(qū)域，重視戶外課程的情境

教師要明確，一個合適的環(huán)境可以充分激起每一位幼兒的好奇心，使其更加主動的參與到活動中，幼兒在這樣的情境中能夠產(chǎn)生自主探究意識。對此，教師應(yīng)積極找尋創(chuàng)建戶外環(huán)境內(nèi)容，以及借鑒國外的戶外游戲?qū)嵗?，結(jié)合幼兒園自身特征，按照幼兒的水平，科學(xué)合理的設(shè)置運動區(qū)域，重視區(qū)域的融合?？蓜澐譃椋罕硌輩^(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)等。這些區(qū)域雖然都是獨立存在的，但相互之間也有著很大的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計戶外區(qū)域的時候，需依據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，合理借助每一個場地，達成小環(huán)境大情境的目標(biāo)。在可視化的運動學(xué)習(xí)環(huán)境中，進一步幫助幼兒們展開自我評價，這樣一來，就會在最大程度上激起每一位幼兒的積極性。

二、多維優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，重視戶外課程的趣味性

從戶外課堂的多維效應(yīng)出發(fā)，創(chuàng)建戶外活動方式，給予幼兒自由的活動空間，增強活動的趣味性。例如，可每天進行一些幼兒感興趣，并且不固定的戶外游戲活動。幼兒們拿著捕捉網(wǎng)到花叢中和小動物們進行游戲。之前的美工室已經(jīng)不能滿足幼兒的繪畫的興趣，戶外的自然物等，可讓幼兒欣賞大自然的美景，繪出心中最美麗的圖畫。每個幼兒在心中都有一顆種子，為其提供機會，他們就可以在大自然中，感悟?qū)γ赖捏w驗，使用自己的方法去創(chuàng)造[1]。

三、施行多元場地配置，重視戶外課程的創(chuàng)造性

如今在幼兒園中都有很多的草坪，教師可對其展開多元配置，組織幼兒進行戶外自主游戲。為其提供低結(jié)構(gòu)材料，指引幼兒發(fā)揮自身想象力，制作各種物品。在這樣的原生態(tài)構(gòu)建活動中，可充分激起他們的探索欲望。

在大自然的氛圍下，幼兒與水進行了一次親密的接觸。他們在打完水仗之后，又開始了吹泡泡等創(chuàng)造性游戲，獲得了自由的機會。

四、挖掘戶外游戲的內(nèi)容，促使幼兒全面發(fā)展

（一）運動類戶外游戲

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，國內(nèi)有很多的幼兒園面積并不是很大，致使能夠給予幼兒進行戶外體育活動的空間十分有限。結(jié)合這一情況，教師應(yīng)充分借助戶外環(huán)境，健全活動所需設(shè)備，摒棄以往集體鍛煉的模式[2]。按照幼兒的差異性，應(yīng)用不同的材料，充分借助場地開展體育鍛煉活動?？啥ㄆ谶M行相應(yīng)活動，讓幼兒自主選擇自己喜愛的項目，使其盡情探索。

（二）建構(gòu)類戶外游戲

可讓幼兒應(yīng)用紙盒、木棒等材料，結(jié)合主題進行搭建活動 。指引他們在游戲中自主設(shè)計圖紙，依據(jù)自身的想法篩選材料，采用合作等方式進行建構(gòu)。通過這一游戲，幼兒會逐漸了解到材料的特征，產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，極大的豐富了每個人的視野，得以在最大程度上增強幼兒的動手能力。

（三）角色類戶外游戲

戶外是一個比較開闊的地方，有著非常多的資源，教師可將室內(nèi)的角色游戲轉(zhuǎn)到戶外，進行小家庭等游戲。碗筷、沙子等，幼兒利用物體進行表演，通過想象進行創(chuàng)造性的游戲。

（四）涂鴉類戶外游戲

因幼兒年齡段的特征，涂鴉正適宜他們的認(rèn)知，教師可用木樁等，進行戶外涂鴉活動，指引幼兒結(jié)合自身喜愛的方式，任意的繪畫，都沉浸在了自己的創(chuàng)作中。

（五）探究類戶外游戲

如今在很多幼兒園中都有種植區(qū)，這也正好滿足了幼兒的好奇心，可使他們盡情的探索。對此，教師可充分利用這一資源，帶領(lǐng)他們進行寫生活動等，這樣一來，就會提高每位幼兒的認(rèn)知，通過近距離的接觸，掌握戶外事物的特征，了解植物的生長特點，或者小動物的生活習(xí)性，進一步體會到它們的生命歷程。

五、優(yōu)化戶外游戲的指引，讓幼兒在游戲中更自主

（一）明確教師定位

教師在戶外游戲活動中的認(rèn)知，不僅對活動的指導(dǎo)有著決定性的作用，還對幼兒的發(fā)展等，起到了更深層次的影響。教師在戶外游戲活動中，應(yīng)充當(dāng)指引者的角色，結(jié)合每一位幼兒的具體狀況，在適宜的機會融入游戲，及時應(yīng)用合理有效的方法，使游戲達到預(yù)期的目標(biāo)。例如在戶外體能活動時，教師需仔細(xì)觀察幼兒進行游戲的情況，要是發(fā)現(xiàn)存在問題的話，不要馬上干預(yù)，而是要用電子設(shè)備進行記錄，在游戲完成后，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)其中的問題，以此為接下來的活動做好鋪墊。

（二）為幼兒提供自主選擇、操作的權(quán)利

結(jié)合新課標(biāo)的理念，教師應(yīng)充分發(fā)揮出每位幼兒的主觀性，尊重他們的興趣。在進行戶外游戲之前的一段時間，教師應(yīng)為幼兒們提供選擇的機會，而不是自己設(shè)定，要求幼兒必須要玩什么。大轉(zhuǎn)盤等方式，都是讓幼兒自主篩選的方法。在游戲活動中，從規(guī)則的遵守，到角色的分配，一直到操作的方法，這樣一來，整個過程都是由幼兒自主選擇，每個人都有權(quán)利決定自己活動的方式。雖然因幼兒年齡段的特征，教師還是要多加指引，但是也應(yīng)明確所進行的活動，都要和幼兒交流后，再加以開展[3]。

例如，在戶外游戲活動《建立城市》中，教師可先為幼兒布置一些任務(wù)，讓他們在回家的路上，仔細(xì)觀察周圍的建筑，并找尋所需要的材料;等到在進行正式活動的時候，教師可再把他們分為不同的小組，讓他們結(jié)合自身水平，來篩選游戲任務(wù)，進而更好的進行自主游戲。

結(jié)束語：

總的來說，戶外游戲可讓幼兒回到自然中，促使他們?nèi)姘l(fā)展。在課程游戲化視域下，教師應(yīng)從多個角度創(chuàng)建環(huán)境，滿足每個人的需要，使其健康成長。

參考文獻

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[3]李倩舒.基于4R理論的游戲化教學(xué)在高職國際市場營銷課程中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（04）：56-59.