讀寫結(jié)合在小學語文課堂中的應用探究

胡佳

摘要：把閱讀和寫作兩者結(jié)合起來綜合考量學生的學習效果，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中出現(xiàn)的問題，適時提高學生閱讀、寫作兩方面的能力，不但節(jié)省教學時間，更重要的可以讓學生舉一反三，加深他們對知識的理解和運用，提高其情感理解能力和表達能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文課堂;應用探究;

引言

在小學教學中，語文是非常重要的基礎(chǔ)學科，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，要讓學生平時多讀多寫，通過大量的閱讀寫作，體會文章中的寫作手法，表達的情感，從而將學到的知識運用到自己的寫作之中。閱讀可以促進學生的寫作能力的提升，同樣通過寫作可以幫助學生理解閱讀當中的寫作手法，文中的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)雙向互動。教師在進行閱讀教學的過程當中，既要讓學生理解文章的內(nèi)容，還要讓學生進行寫作的練習，通過動手寫將閱讀學習的知識體現(xiàn)出來。

一、通過讀后感，保證閱讀與寫作學習的銜接性

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式下，小學語文課堂中閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系性不強，從而難以提高學生參與語文課堂學習的興趣。在讀寫結(jié)合教學模式下，教師可以利用讀后感，保證學生在閱讀與寫作學習過程中的銜接性。比如，小學語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！蓖ㄟ^比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點生動形象地描寫出來。教師便可以引導學生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點，從而達到學以致用，使學生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標。

二、運用想象進行讀寫結(jié)合教學

學生的閱讀主要是讓學生了解文章的內(nèi)容，但如果僅僅是了解內(nèi)容，而忽視了對學生想象力的挖掘，那么對于學生的思維的發(fā)展是十分不利的。小學生思維活躍，充滿了想象力，教師可以利用文章中的詞語，或者是文章的空白點，讓學生開展充分的想象，運用讀寫結(jié)合，加深學生的理解。例如，在學習《小熊住山洞》中最后一段的時候，教師可以利用感謝這個詞語，讓學生結(jié)合教材當中的圖片，開展想象。如：還有哪些小動物會來感謝小熊呢？他們會對小熊說些什么呢？學生在理解文章的基礎(chǔ)之上，開動自己的想象力，邊讀邊寫，達到讀寫結(jié)合。教師還可以利用文中空白的部分進行補寫的方式，開展讀寫結(jié)合的教學。又如，在學習《小松鼠找花生》的時候，最后有一部分花生被誰摘走了？這給學生留下了空白，教師可以利用這一點，讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。通過這樣的方式加深對文章的理解，讓學生充分地開動想象力，培養(yǎng)學生對寫作的熱情。

三、仿創(chuàng)結(jié)合，訓練讀寫結(jié)合思維

仿寫可以減輕學生的寫作難度，也是小學寫作訓練常用的教學方法。但是單純的模仿容易讓學生產(chǎn)生依賴感，缺乏創(chuàng)新思維，不利于讀寫雙向思維的進步。所以模仿僅僅是引導學生接觸寫作的一種手段，最終還要要讓學生跳出模仿的圈子，在借鑒優(yōu)點的同時也要找到適合自己的寫作特色，形成獨具風格的構(gòu)思立意，真正感受寫作的樂趣。教師應引導學生從仿寫到創(chuàng)作慢慢過渡，激發(fā)學生的深度思考，提高他們對文本的理解，提升其寫作水平。比如老舍的《貓》其中一段描寫甚是精彩：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它撓癢……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不吭?！苯處熆勺寣W生先對這一小段進行分析，接著進行仿寫。分析過后學生一致覺得這一段的描寫既體現(xiàn)生活性，也十分生動。于是學生開始了自主仿創(chuàng)，“仿”要從細節(jié)著手進行寫作，“創(chuàng)”是對不同小動物的習性、特點的創(chuàng)作。教師在此過程中可引導學生回憶文章中描寫小動物的特點和行為習慣的方法，在具體的描述上加入自己的風格。這樣仿創(chuàng)結(jié)合的方式能夠有效鍛煉學生的知識遷移和思維創(chuàng)新能力。

四、組織課外閱讀，加強讀寫結(jié)合的普遍性

小學語文課程標準對小學生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學生在平時的學習過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進行課外閱讀的機會很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會直接影響到學生讀寫技能的提升。因此，為了幫助學生達到新課程的要求，教師必須組織學生進行課外書籍的閱讀，促使讀寫結(jié)合教學可以全面開展。例如，教學完《父愛之舟》后，教師可以為學生尋找到一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學生進行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導學生對文章中表達方法的異同點進行歸納和總結(jié)，以此形成對比，促使學生對這類文章的表達規(guī)律有所把握，以此提高學生的學習經(jīng)驗。這樣學生在之后的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了相似的表現(xiàn)手法，就能更快更準地把握文章中的思想情感，有利于學生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就形成了學生的寫作經(jīng)驗，學生可以進行靈活運用，從而促使讀寫結(jié)合的教學效果得以體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文讀寫結(jié)合教學中，老師需帶領(lǐng)學生感悟教材內(nèi)容，加強其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學生掌握教材內(nèi)容，以此豐富自身情感，切實達到學以致用的教學目標。

參考文獻

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