淺析角色游戲在幼兒安全教育中的實施策略

樊露蒙 黃麗萍

我們必須理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。探索不同年齡段幼兒角色扮演的特點和指導(dǎo)策略，充分利用不同年齡段幼兒角色扮演游戲，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中形成安全意識，學(xué)習(xí)安全自救知識，培養(yǎng)自救技能。

一、遵循規(guī)律 突重點

幼兒安全教育涉及安全教育知識普及、環(huán)境觀察和技能實踐等多個方面。按照幼兒從小班、中班到大班的年齡結(jié)構(gòu)劃分，不同年齡幼兒的安全教育內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同。

（一）小班：依賴性強(qiáng)，對危險的辨識不足

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，小班幼兒自理能力較弱，對家長和老師更加依賴，更期望得到他們的關(guān)心。對事物之間的因果邏輯關(guān)系認(rèn)知能力較弱，對行為可能造成的后果和即將發(fā)生的危險無法規(guī)避，所以，在對小班年齡段幼兒進(jìn)行安全教育時，更需要教師引導(dǎo)幼兒主動參與，積極回應(yīng)。

另一方面，小班幼兒的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制并不健全，他們習(xí)慣性地會使用情緒化的行為表達(dá)自己的情感。例如，游戲進(jìn)展不順利，有的孩子會突發(fā)性的哭鬧，或發(fā)生爭搶現(xiàn)象，正因為行動受情緒控制，小班幼兒做事沒有特定的目標(biāo)性，感到新奇就去觸碰，感到快樂就會不分場合地蹦跳，自我意識比較強(qiáng)烈，對一切可以激起自己強(qiáng)烈情緒的東西都深感興趣。因此，小班幼兒對環(huán)境中可能存在的危險，并沒有特定的辨析意識，凡事先做后想的行動模式，也讓他們的活動面臨諸多安全隱患。

（二）中班：活潑好動，自我保護(hù)意識薄弱

幼兒在進(jìn)入中班（4-5歲）后，保持注意力集中的能力有了大幅度提升，而身體的發(fā)育也讓他們參與游戲活動的時間延長。尤其是腦部的發(fā)育，讓他們比小班幼兒的行動能力更加精準(zhǔn)。例如，相比小班幼兒對環(huán)境事務(wù)只會“摸”等觸碰形式，中班的孩子會捏、拿、搓，拍、摔、拔、趴下來聽，甚至咬一口，嘗一嘗等觸碰的方式。強(qiáng)烈的好奇心和多種與環(huán)境接觸的方式，中班幼兒對周邊的環(huán)境顯示有強(qiáng)烈的適應(yīng)和探索的訴求，但是此時幼兒對環(huán)境的危險因素的防御機(jī)制并不健全，解不開的繩子會用牙咬;看見桌子上的不明飲料，會大膽地去喝一口試一試等等。這種自我保護(hù)意識的薄弱，讓安全教育的角色游戲設(shè)計，更應(yīng)該從周邊環(huán)境的觀察和適應(yīng)做起了。

（三）大班：合作訴求，安全教育實踐匱乏

5-6歲的孩子獨立意識、情緒自控能力和活動實踐水平也有了大幅度提升。例如，大班幼兒可以自己閱讀、獨立完成進(jìn)餐、疊被子穿衣服等行為，且不需要打攪麻煩他人。作為學(xué)齡前兒童，大班幼兒已經(jīng)具備了一定程度的邏輯思維能力，對事物的分類總結(jié)和物體運動的因果關(guān)聯(lián)分析，已經(jīng)有了屬于自己的思考方式;對有可能引起的事故和危險，有了較為敏銳的預(yù)判能力。

二、抓住特點 巧設(shè)計

角色游戲并不只是純粹意義上的游戲化活動，而是通過角色的設(shè)定，以游戲的形式發(fā)揮安全教育的滲透價值——課程知識以游戲的形式傳播，而游戲則設(shè)定于安全問題所發(fā)生的生活化場景中，表達(dá)安全教育的基本訴求，做到游戲與教學(xué)“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

（一）小班幼兒角色游戲設(shè)計：模仿學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)培養(yǎng)安全意識

1.設(shè)計與實施

游戲1：我是小演員，我是小觀眾

（1）觀看安全教育視頻：口渴的小朋友明明看到桌子上有兩杯水，一杯淡藍(lán)色的，一杯沒有顏色。他拿起了藍(lán)色一杯嘗了嘗，然后又拿起透明的一杯。結(jié)果透明的水杯很燙手，明明收回了手。這杯水就摔在了地上，玻璃杯摔得很碎。明明嚇壞了，急忙蹲下身來開始撿玻璃碎片。

（2）游戲角色設(shè)計：按照“演員”和“觀眾”將幼兒分組，每兩個小演員為一隊。第一個小演員將場景演出，在演出過程中每遇到一個“不能夠”，觀眾小朋友們就可以喊“?！?，并指出這種行為的錯誤，直到該場景演出結(jié)束。在行為矯正后，由第二個演員將修改后的場景再演一遍。

（3）課程訓(xùn)練內(nèi)容：游戲訓(xùn)練中涉及了不能嘗未知食物、遠(yuǎn)離燙傷、遠(yuǎn)離劃傷等安全教育的基本行為準(zhǔn)則，每個幼兒以演員的身份，情景化感受真實情況。

2.總結(jié)與反思

有劇本的演出、有臺詞的朗誦等形式，可以長時間吸引幼兒的注意力。游戲規(guī)定了行動的內(nèi)容，更避免了孩子沒目的地觸碰活動，也更加安全。小班幼兒年齡尚小，游戲的難易程度、游戲角色的扮演方式、游戲空間的合理使用，這些問題都有賴于老師的指導(dǎo)。因此，針對小班幼兒的安全教育課程化游戲角色創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該利用他們依賴教師的特點，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)知識引導(dǎo)為主;而游戲的形式應(yīng)該以簡單且能激發(fā)興趣模仿類為主，在簡單的游戲中，加深他們對安全行為的印象，培養(yǎng)安全意識。

（二）中班幼兒角色游戲設(shè)計：生活觀察，鍛煉突發(fā)事件應(yīng)變能力

1.設(shè)計與實施

游戲2：安全過馬路

（1）觀看安全教育視頻：一隊小朋友一起隨著老師過馬路，看著馬路對面的指示燈，一會兒變綠一會兒變紅，孩子們也跟著老師走走停停。小明站在隊伍的最后面，突然自己的手套掉落在了馬路上，這時候他該怎么辦？

（2）游戲角色設(shè)計：以過馬路這一生活場景設(shè)定為游戲背景，每8-10名幼兒為一組，幼兒自主選擇角色，一位扮演老師，一位扮演交通燈或小交警，其余的則是過馬路的小朋友。在正確練習(xí)“一停二看三觀察”的安全過馬路的方法后，引導(dǎo)幼兒對突發(fā)事件做出自己的判斷。

（3）課程訓(xùn)練內(nèi)容：通過合理的游戲角色設(shè)定，和朗朗上口的安全童瑤，促進(jìn)他們理解和適應(yīng)生活規(guī)則，找到應(yīng)變突發(fā)事件的辦法，并學(xué)會在規(guī)則體系下，規(guī)范自己的行為避免風(fēng)險的發(fā)生。

游戲3：今天我當(dāng)家

（1）創(chuàng)設(shè)問題：爸爸媽媽出門買菜了，現(xiàn)在我一個人在家。這時候門鈴響了，我該怎么回答，又該怎么做呢？

“我是奶奶，寶寶快點開門??！”

“有你家的快遞，開一下門?！?/p>

“我是燃?xì)夤镜墓ぷ魅藛T，需要進(jìn)門抄記一下你家的煤氣表?！?/p>

“我是你家樓上阿姨，我曬的衣服掉在你們家啦，特意過來拿?！?/p>

（2）游戲角色設(shè)計：按照我、奶奶、快遞員、鄰居、抄表員不同角色分組演繹。

（3）課程訓(xùn)練內(nèi)容：讓觀眾小朋友說出自己在這些場景中的做法。

2.總結(jié)與反思

近年來高空拋物、意外跌落、迷路走失等安全問題頻發(fā)，幼兒生活環(huán)境中充滿了各種不安全因素。因此，針對中班幼兒的安全教育，游戲的形式應(yīng)以生活觀察為內(nèi)容，課程的內(nèi)容則以環(huán)境中危險因素甄別為主，教會孩子在生活規(guī)則的框架下，面對安全事件的處理方法。游戲中應(yīng)該盡可能發(fā)揮中班孩子的優(yōu)勢：活潑好動、對周圍環(huán)境具有強(qiáng)烈好奇心、對生活規(guī)則認(rèn)識的渴望，在安全教育的過程中，盡可能鍛煉他們生活的能力。

（三）大班幼兒角色游戲設(shè)計：團(tuán)體協(xié)作，提升責(zé)任感和自救能力

1.設(shè)計與實施

游戲4：安全下樓梯

（1）觀看安全教育視頻：教室樓里響起了警報，著火了。小朋友們有序撤離教室，并排隊下樓梯，及時撤到室外。

（2）游戲角色設(shè)計：火警拉響后，有序撤離火場是安全教育實踐重要部分。在該實踐游戲中，設(shè)定一個“插隊”的角色，一個在樓梯上“逆行”的角色，在疏散出教室的時候插隊，在大家排隊下樓梯的時候逆行而上。

（3）課程訓(xùn)練內(nèi)容：幼兒自主創(chuàng)設(shè)和選擇游戲角色，教師可扮演其中行為不當(dāng)?shù)慕巧?，?xùn)練大班幼兒安全疏散，或如何正確引導(dǎo)同伴一起安全疏散。

2.總結(jié)與反思

大班幼兒個人能力的提高和社會實踐愿景的提升，讓大班幼兒安全教育應(yīng)該以教師引導(dǎo)和課題實踐為主，增加孩子獨立實踐的機(jī)會。因此單獨將這些危害個人和集體安全的行為摘出，提高幼兒的安全意識，警醒孩子規(guī)避風(fēng)險，增強(qiáng)自護(hù)能力。

幼兒的安全教育是一個引導(dǎo)幼兒由對危險源頭認(rèn)知到安全防范行為學(xué)習(xí)、再到實現(xiàn)安全環(huán)境評判和預(yù)防的漫長過程。而角色游戲在幼兒安全教育中的實施，更是需要根據(jù)不同年齡幼兒的行為特點和心理特征，按照由感性到理性、由理論到實踐循序漸進(jìn)地開展。不斷提升幼兒參與積極性的同時，鍛煉他們勇于面對困難的意志;讓他們既有自我保護(hù)的意識，也有解決危機(jī)的知識和能力，更有臨危不懼的膽識與魄力。