提升小學(xué)生硬筆書法能力淺探

劉云云

摘? 要： 就書法教學(xué)抓學(xué)生的寫字，實(shí)踐證明，力量相對(duì)薄弱。如果能將書法教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，不斷尋找書法與語文作業(yè)書寫的勾連，在學(xué)生的作業(yè)過程中通過孕育品質(zhì)、凝聚合力、分享成果等策略，巧塑學(xué)生文化自信，方能讓學(xué)生真真正正好好寫字，實(shí)實(shí)在在寫好漢字。

關(guān)鍵詞：書法;品質(zhì);合力;成果

書法已作為一門獨(dú)立的課程，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為了提升學(xué)生書寫能力，筆者以語文學(xué)科的各類作業(yè)書寫為著力點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思改進(jìn)，效果十分可喜。

一、孕育書寫好品質(zhì)

古人說“字無百日功”。寫字需要扎扎實(shí)實(shí)，毫不松懈地堅(jiān)持，需要一點(diǎn)一畫耐心寫，一撇一捺用心臨。寒假里，身在市區(qū)的親戚看到兒子的家作書寫，嘖嘖稱贊：“連家庭作業(yè)都能這樣認(rèn)真對(duì)待，這是多么可貴的書寫習(xí)慣。”是的，檢驗(yàn)寫字教學(xué)效果最直接、最有效的方法就是看看學(xué)生的作業(yè)書寫。因此，我們應(yīng)將學(xué)生書寫的興趣、習(xí)慣、態(tài)度等品質(zhì)作為書法教學(xué)首要工作來抓。

（一）匠心獨(dú)運(yùn)，引發(fā)一種興趣

反思學(xué)生作業(yè)書寫潦草，字跡馬虎的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其根源：學(xué)生缺乏書寫期待。往往是學(xué)生投入了較長時(shí)間完成的作業(yè)，教師就一個(gè)“優(yōu)”字了結(jié)。長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得作業(yè)書寫乏味無趣，書寫狀況也就可想而知了。認(rèn)真、規(guī)范地書寫需要持續(xù)的充滿正能量的激勵(lì)，這種鼓勵(lì)會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)書寫產(chǎn)生一種期待，期待自己努力的展示獲得下一階段的肯定。那么在作業(yè)書寫中老師從哪些方面給予學(xué)生鼓勵(lì)呢？筆者在作業(yè)評(píng)價(jià)方面動(dòng)了一番腦筋，將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分三部分，作業(yè)本上的“星光閃耀”初級(jí)評(píng)比，一周一總結(jié)的“墨耕小能手”獎(jiǎng)?wù)聝稉Q，一月一次的“書寫小達(dá)人”紅袖套發(fā)放，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生相信自己每天都在進(jìn)步，樂于展示與分享，在此過程中，學(xué)生的書寫興趣也在一點(diǎn)點(diǎn)形成。

（二）群策群力，設(shè)立一個(gè)目標(biāo)

好的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生清楚地知道需要達(dá)到的表現(xiàn)類型或表現(xiàn)水平，在學(xué)習(xí)的道路上，向著目標(biāo)不斷努力。對(duì)于寫字教學(xué)，同樣需要將學(xué)生在不同類型的作業(yè)書寫上要達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)，清晰而有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有大幅提高，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的投入自然也提高了。比如，在學(xué)生做第一次課堂作業(yè)時(shí)，選擇本班3至5份優(yōu)秀作業(yè)或往屆同年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，共同商議屬于本班學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)書寫要求，并逐項(xiàng)羅列出來，利用班級(jí)微信群將班級(jí)作業(yè)書寫標(biāo)準(zhǔn)及有代表性的優(yōu)秀作業(yè)圖片與學(xué)生家長分享，一方面以家長的角度對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次修改，進(jìn)一步完善;另一方面在家長心目中根植對(duì)孩子的最佳期待，從而起到督促與監(jiān)管作用。另外在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)定個(gè)人最佳目標(biāo)，減少目標(biāo)的模糊性。它的提出至少要高于其先前最佳表現(xiàn)水平，具有競爭性與自我提升性。

二、凝聚書寫新合力

語文學(xué)科的作業(yè)類型眾多且各不相同，每種類型完成要求與格式也不盡相同，讓每一次作業(yè)與書法課上精致的指導(dǎo)形成一個(gè)磁場。設(shè)定每種作業(yè)類型的最佳目標(biāo)，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生的投入與付出都會(huì)影響磁場能量的強(qiáng)弱。

（一）建立勾連，增強(qiáng)“主場”運(yùn)用意識(shí)

目前，很多同學(xué)存在語文作業(yè)與習(xí)字課上臨寫作業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，往往是書法課上能將老師指導(dǎo)的例字或相似特點(diǎn)的字書寫規(guī)范甚至美觀，但是語文各類作業(yè)本上卻是一團(tuán)糟，書面不整潔，字跡潦草，筆畫不規(guī)范。究其主要原因是學(xué)生運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。以完成語文作業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是書寫狀態(tài)，而是題目的答案正確與否，因此需要適當(dāng)之處將兩項(xiàng)作業(yè)建立聯(lián)系，充分發(fā)揮習(xí)字在語文作業(yè)中的主場優(yōu)勢。比如書法課上，練習(xí)了“佳”“程”“裴”，學(xué)生明白了橫畫較多的字布白均勻，橫畫長短需要變化。課文《少年中國說》中， “疆”“履”也是此類型的詞語，在完成詞語抄寫作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生找一找生字中橫畫較多的字，做上相應(yīng)的記號(hào)，提出挑戰(zhàn)性建議：看誰能舉一反三，將本課橫畫較多的字寫美觀。這樣在兩項(xiàng)作業(yè)之間搭建隱形橋梁，遠(yuǎn)比一味口頭要求“要認(rèn)真書寫”有用得多。語文與書法兩門課程聯(lián)系最緊密，語文作業(yè)是學(xué)生書寫能力展示鞏固的主力場。多項(xiàng)引發(fā)勾連，不斷增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)及練字意識(shí)，學(xué)生就形成了一種自然的、自覺的習(xí)慣。

（二）凸顯要求，發(fā)揮“專場”強(qiáng)化作用

所謂“一課一得”中的“一得”需要在練習(xí)中不斷鞏固，才能讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)化為能力。比如《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)高年級(jí)硬筆書法有這樣的要求：“運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書寫練習(xí)時(shí)，力求行款整齊美觀，有一定速度。”就行款整齊書寫一段話這一要求，書法課上學(xué)習(xí)了，明白了要將漢字寫在橫行中間，不落地，不頂天，字與字之間的距離均等，大小勻稱，整段文字干凈，沒有涂抹等要求。但光憑一節(jié)書法課真正達(dá)到目標(biāo)似乎是不現(xiàn)實(shí)的。利用語文各類作業(yè)的共通之處，營設(shè)“專場”練習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化，最終才能將要求落到實(shí)處。教者可以在課堂作業(yè)寫話題中，檢查每行字的大小，間距整齊度;在“補(bǔ)充習(xí)題”句子練習(xí)時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成寫句子開頭空兩格的習(xí)慣，批改時(shí)適當(dāng)關(guān)注;在語文書中做筆記時(shí)，給行與行距離均等的學(xué)生點(diǎn)贊……依托語文作業(yè)的不同類型，著眼點(diǎn)小，將“知”“行”巧妙融合，會(huì)對(duì)學(xué)生的書寫能力的提高起到作用。

三、分享書寫新成果

書法教學(xué)是個(gè)漫長且極具有挑戰(zhàn)性的過程。對(duì)于紛繁的外界，貴在培養(yǎng)學(xué)生持久不懈的毅力。每天學(xué)生的心境不一樣，周圍的環(huán)境不一樣……眾多不確定因素影響著學(xué)生，也許很多時(shí)候書寫漢字已變得索然無味。它形狀單一，總是方方正正;它顏色樸素，黑白兩色;它不跳躍，不動(dòng)感，無法引起學(xué)生持久注意，需要以富有墨色氣息的活動(dòng)做催化，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，感到自豪，收獲甜蜜，從心底里升騰起文化自信。

（一）墨韻活動(dòng)——不一般的個(gè)人“專輯”

一般來說，學(xué)期中作業(yè)的評(píng)比展覽是對(duì)學(xué)生努力的階段性檢查。那么學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)分類裝訂，再進(jìn)行個(gè)性化的裝飾，形成個(gè)人特色“專輯”，既是對(duì)一學(xué)期來作業(yè)的總結(jié)，又能在班上曬一曬“專輯”，獲得大大的滿足感，成功感。這種內(nèi)心感受的力量是巨大的，一定會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真書寫有很強(qiáng)大的效應(yīng)。班上有學(xué)生將一學(xué)期作文本進(jìn)行了裝裱，給自己的習(xí)作專輯取名為“星辰大海”。扉頁上學(xué)生這樣寫道：“遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也許正是從認(rèn)真對(duì)待一次次作文，努力寫好每一個(gè)漢字開始?！睂W(xué)生心中的自豪溢于言表。

（二）墨韻活動(dòng)——不一般的體驗(yàn)分享

老師尋找身邊資源，讓熟識(shí)的哥哥姐姐分享認(rèn)真書寫給學(xué)習(xí)帶來了愉快，會(huì)給學(xué)生以示范與促動(dòng)，這樣的現(xiàn)身說法又是一種榜樣力量的引領(lǐng)，而且分享的形式可以靈活多樣?？梢砸砸曨l的形式在班級(jí)播放，也可以請(qǐng)到班上來現(xiàn)場介紹。

相信這份小小觸動(dòng)會(huì)給學(xué)生大大的能量。

實(shí)踐證明，巧妙利用學(xué)科融合，努力尋找語文學(xué)科作業(yè)與書法教學(xué)的有機(jī)勾連，重塑學(xué)生文化自信，學(xué)生的硬筆書寫素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在地提升，學(xué)生對(duì)漢字的情感也得以真真正正地激發(fā)。