基于群文閱讀的民間故事課程開發(fā)研究

顧慧輝

民間故事內(nèi)容豐富多彩，包括寓言、神話等，這些特點鮮明、趣味無窮的故事，不僅具有較強的可讀性，還蘊含著很重要的教育價值，是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、真善美啟迪的有效載體。新課改背景下，如何創(chuàng)新性地建構(gòu)群文閱讀民間故事課程，成為備受關(guān)注的研究課題。在此，筆者結(jié)合具體實踐做如下幾方面探究。

一、明確課程開發(fā)意義，把握教學正確導(dǎo)向

（一）提升民間故事教學效率。民間故事課程教學應(yīng)該關(guān)注學生的成長，激發(fā)學生對漢語言的熱愛，充分體現(xiàn)趣味性、故事性、文學性等。教師在民間故事教學設(shè)計中，要立足于學生發(fā)展的目標，引領(lǐng)學生領(lǐng)略寬闊的知識視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

（二）提升學生語文素養(yǎng)。群文閱讀民間故事課程開發(fā)，引領(lǐng)學生走進民間故事的殿堂，通過有效的閱讀教學，提升學生對漢語言的感受能力、理解能力。與此同時，也使學生從中汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，解讀人生百態(tài)，受到真善美的啟迪，提升語文綜合能力。

（三）激發(fā)學生愛國情懷

在民間故事的教學中，為了促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，教師樹立大語文教學觀，豐富學生的民間故事閱讀量，讓學生通過閱讀經(jīng)典的民間故事，更好地了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的愛國情懷。

二、分析目前教學問題，認清努力具體目標

（一）缺乏單元整合意識

從部編小學語文教材的編排中我們可以看出，在民間故事的內(nèi)容上，呈現(xiàn)出以課文為出發(fā)點，引導(dǎo)學生去感受民間故事的特點與魅力的特點。并以“點”帶“面”，以“少”帶“多” 拓展了學生的閱讀視野，感受不同的語言風格，感悟不同人物的精神世界，體會民間故事所蘊含的哲理和人物思想情感。但是在民間故事課程開發(fā)中，很多老師沒有意識到單元整體選材的特點，不能從單元整體出發(fā)設(shè)計教學活動，導(dǎo)致了課程零散。只有通過單元整合教學，才能讓學生感受到民間故事的獨特魅力。《語文教育學引論》一書強調(diào)，語文單元教學過程就是一單元作為基本單位設(shè)計教學活動。民間故事單元教學會提升教學效果，促進學生語文綜合能力的提升，因此，在課程開發(fā)中，民間故事單元教學是值得教師關(guān)注的。

（二）對民間故事特征認識不清

民間故事在部編小學語文教材中占有重要地位，但有部分教師在教學過程中，對于民間故事的教學與其他記敘文的教學，沒有明顯的區(qū)別，他們不清楚民間故事的內(nèi)涵，這對課程開發(fā)來說無疑是不利的。

民間故事具有鮮明的特征，比如，通過解讀部編小學語文教材的民間故事，我們可以看出，這些民間故事體現(xiàn)了情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)簡單、形象鮮明等特征。

（三）對民間故事類文本挖掘不足

首先，教師的民間文學素養(yǎng)不足，很多教師因為沒有專門進修過民間文學理論知識，嚴重影響了民間故事課程開發(fā)的能力。其次，缺乏民間故事課程開發(fā)意識。有關(guān)民間故事類的文本，從語文的綜合性與實踐性出發(fā)，要求教師要具有課程才能開發(fā)意識，要做到圍繞一個主題組織群文閱讀的課程開發(fā)。比如，圍繞“抗爭”這一主題的民間故事的群文閱讀可以有《大禹治水》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰逗篝嗌淙铡返龋c此同時，教師還要努力提升民間故事教學水平，才能使學生感受民間故事的博大精深，培養(yǎng)學生對民間故事的熱愛。

三、增強課程開發(fā)意識，建立立體課程體系

（一）開啟群文閱讀模式

通過對民間故事課程開發(fā)意義，目前教學存在問題等方面的分析可以發(fā)現(xiàn)，資源豐富的民間故事教學需要教師要增強課程開發(fā)的意識。《語文課程標準》指出，語文教師要重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展教學，增強學生語文學習意識，提升語文素養(yǎng)。有關(guān)教育專家也明確指出，民間故事教學中，僅僅依靠語文教材中選入的內(nèi)容是很受局限的，要結(jié)合具體需求，進行積極的補充。教師在進行民間故事課程資源開發(fā)時，可以根據(jù)主題分類，也可以根據(jù)多種線索進行歸類?？梢杂妹耖g故事中的某一類實物線索開展群文閱讀，也可以以同一類的人物形象為線索開展群文閱讀，總之，教師要根據(jù)一定的教學思路設(shè)計，進行課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)以點帶面、以少帶多地對豐富的民間故事進行課程資源開發(fā)。

（二）科學選擇故事內(nèi)容，

基于群文閱讀民間故事課程開發(fā)，要結(jié)合學生已有的閱讀積累，通過合理的選擇、補充、創(chuàng)編等，建構(gòu)學生樂于閱讀的民間故事課程，因此，課程應(yīng)該是立體化的、多元性的構(gòu)建。

（三）確定主題類型，組合多種線索

在民間故事群文閱讀教學中，教師首先要根據(jù)民間故事閱讀教學的目的，確定主題，再根據(jù)確定的主題，進行民間故事資料的選擇。一般每一個主題要選出不少于5篇的故事，每一組故事中要有相關(guān)的線索。

比如，以“日”“月”為線索的群文閱讀，如《羿射九日》《兩小兒辯日》《嫦娥奔月》《夸父追日》《猴子撈月》等;以人物形象為線索的群文閱讀，如《大禹治水》《紀昌學射箭》《田忌賽馬》《伯樂識馬》《扁鵲治病》等;以寫作技法為線索群文閱讀，比如，曲折的情節(jié)、夸張的描寫、有特色的外貌描寫等;根據(jù)一定的線索組織的群文閱讀教學目的各不相同，有提升學生的認知、強化學生的某種認識、幫助學生理解、提升學生閱讀能力等?？傊?，提升群文閱讀教學有效性，圍繞主題組合故事是突破點，這樣的教學形式才能使學生在閱讀中主動建構(gòu)、整合，教師才能有的放矢開展教學。

四、進行民間故事對比，發(fā)現(xiàn)異同加深感悟

在民間故事群文閱讀教學中，教師可以設(shè)計菜單式的學習書目，并以此為閱讀的起點，讓學生通過速讀，提煉其中的相關(guān)信息，并將這些信息做出自主整合。? 教師在為學生選擇閱讀篇目時，要關(guān)注類似主題的推薦，讓學生從豐富多彩的民間故事資源中，找到同一種話題資料，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，進行深層次的閱讀，掌握閱讀內(nèi)容的異同的同時，促進閱讀感悟的深化。

比如，在學習了《牛郎織女》之后，在群文閱讀的篇目選擇上，教師應(yīng)該去選擇膾炙人口的四大民間愛情故事：《孟姜女》《白蛇傳》《梁祝》《天仙配》。這些優(yōu)美的民間故事是中國民間文化的重要組成部分。反映了人們對美好愛情的歌頌。學生通過群文閱讀在基本掌握了這些故事基本內(nèi)容后，教師可以從故事的人物形象、故事的情節(jié)、故事的結(jié)局等作為深入閱讀的切入點，讓學生從自己在閱讀中獲取的信息中，找出問題的答案，并以此開展小組交流，通過交流加深自己的閱讀體驗，鍛煉語言組織概括能力和表達能力，同時，還會按著教師給出的要求展開對比。

比如，在所閱讀的民間故事中，男主人公的形象有哪些共同特點？如牛郎和董永都是父母雙亡，都是勤勞、善良、忠厚等，他們的愛情觀有哪些相同點？如七仙女和織女都是愛上男人的美好人品等。隨之，再讓學生按著設(shè)問思考：故事中反面人物有哪些共性？如牛郎的哥嫂和董永扛活傅員外都是貪婪、狠毒之輩等，在菜單式的閱讀指導(dǎo)下，充分調(diào)動了學生閱讀的主動性和積極性，并通過對問題的解答，深化閱讀主題，達成了閱讀目標，使閱讀境界得到升華。

五、有效融入影視資源，創(chuàng)新群文閱讀形式

《語文課程標準》指出，語文教學要重視學生學習興趣的激發(fā)，教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教學觀念，注重新知識的吸收，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。要認真鉆研教材，積極開發(fā)、合理應(yīng)用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學方式?；诖耍耙曎Y源融入民間故事教學，是符合語文課程標準要求的，也是民間故事群文閱讀教學的一種創(chuàng)新性的方式。豐富的民間文學影視資源是課程整合的有效資源，在民間故事教學中占有不可忽視的地位。豐富多彩的影視畫面、動聽的音樂、生動的語言形式等，給學生帶來全新的視覺審美，激發(fā)了學生對民間故事的興趣。

影視資源中的民間故事內(nèi)容，可以為學生提供一份應(yīng)有盡有的精神盛宴。比如盤古、女媧、夸父、神農(nóng)、大禹、孫悟空、玉帝、王母、哪吒、后羿、嫦娥等神話人物。魯班、關(guān)羽、諸葛亮、楊家將、花木蘭、包拯、許仙、白娘子、孟姜女、阿凡提等藝術(shù)化了民間傳說或民間故事中傳奇人物，自古至今一直是華夏兒女心目中極富色彩藝術(shù)形象。同時這些形象也活躍在影視作品中，令人津津樂道。而讓學生去欣賞這些作品，無疑促進民間故事學習的質(zhì)量。比如，在教學《揠苗助長》一課時，老師首先給學生們播放了這個故事的動畫片，學生被動畫深深吸引，促進了對這個故事的深入理解。老師在這堂課結(jié)束時，這樣說道，同學們，《揠苗助長》的動畫片好看嗎？好看！同學們異口同聲地回答。老師接著說，下節(jié)課，我給你們播放一個更好看的動畫片叫作《守株待兔》，同學們聽了頓時歡呼雀躍起來，真的嗎？太好了！

六、開展豐富實踐活動，拓展群文閱讀視野

新課改理念下，自主、合作、探究成為應(yīng)用普遍的學習策略。小學語文民間故事群文閱讀，提倡綜合性的學習，從教學內(nèi)容到學習形式的創(chuàng)新性設(shè)計，激發(fā)了學生學習興趣。

（一）民間故事與學習環(huán)境結(jié)合，環(huán)境是無聲的教育資源，在群文閱讀課程的開發(fā)中，教師在教室、走廊、書吧等墻面的空白處，張貼民間故事圖片資料，學生自己畫的民間故事作品等，營造了一個情景式的民間故事學習環(huán)境。

（二）開展民間故事課外學習活動。教師在課外時間組織學生到本地有民間傳說故事的景點觀賞，讓學生從中學習到很多有地域特點的民間故事。邀請會講民間故事的本地居民，進課堂給學生講故事等。民間故事具有濃厚的生活氣息，學生在這樣生活化的課堂中，激活了思維，獲得了精神享受，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承打下了基礎(chǔ)。

（三）開展民間故事表演活動

民間故事中的人物形象鮮明，語言生動，情節(jié)十分適合表演。教師可以鼓勵學生開展民間故事表演活動。讓學生把自己在群文閱讀活動中，讀到的精彩的民間故事，表演出來。通過揣摩人物心理，模仿人物語言，表演人物動作等，促進對民間故事的更深層次的理解。

總之，學生們通過民間故事的搜集、閱讀、整理、感悟等，不僅對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，同時也獲得了真善美的啟迪，提升了語文綜合素養(yǎng)。民間故事群文閱讀對小學生來說應(yīng)該是美好的精神之旅。