小學(xué)生“假話作文”：現(xiàn)象、剖析與策略

陶美芳

摘? 要：小學(xué)作文教學(xué)中情感流失現(xiàn)象普遍。本文針對(duì)假話現(xiàn)象進(jìn)行了問(wèn)題剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文;假話現(xiàn)象

兒童作文，是孩童吐露心聲的文字?？伤麄兊奈淖忠坏|及表達(dá)自己的痛苦、迷茫、委屈、憤怒……成人就上綱上線，認(rèn)為這樣的思想“不正”。于是，孩子們開(kāi)始寫(xiě)迎合老師標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)，逐漸學(xué)會(huì)了寫(xiě)考試作文。于是兒童作文就失了應(yīng)有的情味和純真。

【現(xiàn)象描述】

筆者常年擔(dān)任作文批閱工作，發(fā)現(xiàn)一個(gè)觸目驚心的現(xiàn)象：小學(xué)生的作文竟然滿(mǎn)滿(mǎn)的假話，情感嚴(yán)重流失。

這些假話作文可謂篇篇都“無(wú)可挑剔”“天衣無(wú)縫”。有語(yǔ)言、有動(dòng)作、有心理、有詳略、有構(gòu)思，像是一條生產(chǎn)線上下來(lái)的復(fù)制品。但即使是“名牌”服飾，人人穿得一樣，到處撞衫，也不會(huì)被人喜歡。所以，這樣缺乏個(gè)性的“復(fù)制品”真的算作文教學(xué)的成果嗎？

真話作文也有。如：三年級(jí)習(xí)作《我恨我的弟弟》。文中寫(xiě)他看到弟弟偷吃自己的零食，連最后一片薯片都沒(méi)放過(guò)，甚至把他的平板電腦玩沒(méi)電了……這篇作文書(shū)寫(xiě)不端，語(yǔ)言不精，結(jié)構(gòu)不美，卻寫(xiě)出了自己真實(shí)的憤怒內(nèi)心。在這個(gè)三年級(jí)的小屁孩兒心里，零食和電腦有些時(shí)候真比“弟弟”重要。對(duì)這樣的作文，大多身負(fù)“言傳身教”的老師可能會(huì)上綱上線：不得了，這孩子有暴力傾向，兄友弟恭何在？得狠狠扣分?？稍诠P者看來(lái)這是一篇不是老師指導(dǎo)卻還能寫(xiě)出真情實(shí)感的作文，但卻也是在考試中得不了高分的作文。

【問(wèn)題剖析】

小學(xué)生作文“假話”泛濫成災(zāi)，卻還能“大行其道”，得高分，被表?yè)P(yáng)，自然屢禁不止。最天真純真的兒童為何樂(lè)此不疲地寫(xiě)“假話作文”，問(wèn)題自然不在兒童身上，而是我們的作文教學(xué)走偏了路。

其一教師在指導(dǎo)、批閱、評(píng)價(jià)作文時(shí)，常常帶著成人世界的觀念與標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不行，“傳道授業(yè)”的老師們只允許他們表達(dá)“真、善、美”，一定要表達(dá)正能量。不能容忍兒童表達(dá)真實(shí)的負(fù)面情緒。老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)灌輸給學(xué)生“要說(shuō)假話”的意識(shí)，被批評(píng)、得低分的次數(shù)多了，于是孩子們逐漸也學(xué)乖了，他們已熟知應(yīng)試作文的撰寫(xiě)套路，懂得寫(xiě)作要迎合老師的口味、喜好，只能拿起筆來(lái)就說(shuō)謊，即使痛苦，也要絞盡腦汁刻意讓自己的文章“高大上”。所以，上文中“討厭弟弟”“恨奶奶”這樣“毀三觀”的文章自然是“大逆不道”。長(zhǎng)此以往，“真”隱匿至深，無(wú)翻身之日，想讓兒童說(shuō)真話真是“難于上青天”了，那么怎么可能還有真話作文呢？

其二，“作文假話”的根源還在于小學(xué)生的作文課傾向于作前指導(dǎo)。特別是中低年級(jí)。老師理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的起步作文若不逐字逐句地教，不讀一讀范文優(yōu)美的詞句，學(xué)生怎么可能寫(xiě)得出來(lái)好作文？寫(xiě)出來(lái)的文章怎么能看？學(xué)生還沒(méi)思考，有經(jīng)驗(yàn)的老師就已經(jīng)從選材到內(nèi)容，從提綱到語(yǔ)言詞句，從開(kāi)頭到結(jié)尾，一一教授，可謂“嘔心瀝血”。老師是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)選讀著千篇一律的老掉牙范文，豈不知，這些范文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讀者毫無(wú)共鳴的范文，學(xué)生自然很難創(chuàng)新，寫(xiě)作文就像在 “聽(tīng)寫(xiě)”“謄寫(xiě)”“默寫(xiě)”，依葫蘆畫(huà)瓢而已。老師們已然忘記了人各有異，每個(gè)學(xué)生原本興趣、性格、生活經(jīng)歷，語(yǔ)文能力都不同。作文本該是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體情感多姿多彩的呈現(xiàn)，但是老師的“作前全指導(dǎo)”扼殺了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，出現(xiàn)指導(dǎo)痕跡過(guò)重、雷同的“假作文”。

對(duì)于小學(xué)作文，課程標(biāo)準(zhǔn)中有最重要的一條：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”可是現(xiàn)今的作文教學(xué)已然嚴(yán)重背離了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生寫(xiě)作僅僅只是完成老師布置的作業(yè)，是能提高考試分?jǐn)?shù)的工具而已，已失去自我表達(dá)，與人交流的作用和意義。作文，不能隨便說(shuō)想說(shuō)的話，不能任性寫(xiě)真實(shí)的內(nèi)心;所以?xún)和瘺](méi)了“童言無(wú)忌”，他們的寫(xiě)作謹(jǐn)慎地遵從老師的指令，個(gè)個(gè)板起面孔說(shuō)些讓人喜歡的假話。

兒童作文需要“解禁”！作文亦是做人！讓兒童作文里能說(shuō)真話，兒童才敢寫(xiě)真文，日后方能做真人！為此，筆者提出以下策略。

【教學(xué)對(duì)策】

一、思維解禁，允許寫(xiě)作表達(dá)真實(shí)內(nèi)心

想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，首先要讓學(xué)生愿意寫(xiě)作。讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就是吐露心聲，就是表達(dá)自己的內(nèi)心所想所感，水到渠成隨心而寫(xiě)。這樣就不會(huì)有懼怕感和厭惡感。想要讓學(xué)生寫(xiě)真話、說(shuō)實(shí)話、表達(dá)心里話，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、平等、自由的環(huán)境。否則，學(xué)生沒(méi)法擁有真正的話語(yǔ)權(quán)。教師最重要的是要更新觀念、更新思維、更新評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，放得下“師道尊嚴(yán)”和“話語(yǔ)霸權(quán)”。自然，一個(gè)老師如此還不夠，還需要我們教育界思維觀念評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的大改變。這是“真話”作文最重要且也是最難的一步。真正的作文并不累，因?yàn)樗皇窃趯?xiě)作業(yè)，而是在表達(dá)自己內(nèi)心的情感，兒童不是沒(méi)有真切的想法和看法，而是他們的想法和看法跟成年人相去太遠(yuǎn)，我們習(xí)慣用各種道德規(guī)范、寫(xiě)作技巧去否定他們，規(guī)范他們。

因此我們教師首先解除各種“不允許”，讓學(xué)生能找到自我表達(dá)的寫(xiě)作快感，讓他們的負(fù)面情緒也能正常流露。同學(xué)的爭(zhēng)吵可以寫(xiě)，爸媽的矛盾可以寫(xiě)，雞毛蒜皮上不了臺(tái)面的生活可以寫(xiě)，自己的小心眼兒小心思可以寫(xiě)，有意思但無(wú)意義的事可以寫(xiě)……讓學(xué)生知道，寫(xiě)作，第一要考慮的是自己的喜怒哀樂(lè)，是自己“世界”的大事，不是成人“世界”的大事。

對(duì)兒童而言，最重要的是“真”，是讓他有寫(xiě)作的欲望和興趣，有自我表達(dá)的需要，一個(gè)人的寫(xiě)作資源，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上，老師允許他們寫(xiě)這些，學(xué)生就能找到寫(xiě)作的“金礦”，這不僅解決了作文教學(xué)的“無(wú)米之炊”，更是從根本上守住了作文教學(xué)的宗旨。

二、構(gòu)建交流，讓寫(xiě)作有“讀者意識(shí)”

老師的思維解禁是第一步，但若學(xué)生的作文只是交給老師的作業(yè)和考試得分的工具，那它永遠(yuǎn)無(wú)法避免“假、大、空”。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)寫(xiě)作除了是“自我表達(dá)”，還得有“與人交流”。學(xué)生的作文如能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的對(duì)話，甚至學(xué)生和家長(zhǎng)社會(huì)的對(duì)話，讓作文不再只是寫(xiě)作技能訓(xùn)練，而是成為人與人之間心靈溝通的橋梁，寫(xiě)作的神圣性和幸福感才會(huì)在學(xué)生心理落根。于是筆者利用“班級(jí)作文報(bào)”，構(gòu)建寫(xiě)作、發(fā)表、交流的方式，讓學(xué)生兼有作者和讀者兩個(gè)身份，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心靈表達(dá)和傾情交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能在讀者的共鳴或辯駁中獲得寫(xiě)作的成功感和幸福感。

有了與人交流的“讀者意識(shí)”，“假話”問(wèn)題就會(huì)有所改善。每一個(gè)學(xué)生既是讀者也是接受者，更是評(píng)價(jià)和監(jiān)督者。他們會(huì)考慮身邊這些熟悉的讀者，寫(xiě)作時(shí)就不能胡編亂造。讀者意識(shí)之下，作文想說(shuō)假話都很難。同時(shí)作文要能上報(bào)發(fā)表，被人追捧，被人圍觀，競(jìng)爭(zhēng)必不可少。有了競(jìng)爭(zhēng)才能讓學(xué)生想方設(shè)法不斷修改、完善、創(chuàng)新自己的作文。為搏眼球，這樣的作文絕不可能人云亦云，重復(fù)他人。

有了“讀者意識(shí)”“發(fā)表意識(shí)”，學(xué)生作文不會(huì)再是無(wú)人問(wèn)津的“假大空”，不會(huì)再是學(xué)生最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是能激發(fā)學(xué)生變“要我寫(xiě)” 為“我要寫(xiě)”，這才能使學(xué)生真正獲取寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力。

三、順寫(xiě)而教，寫(xiě)作“重講評(píng)”“輕指導(dǎo)”

作前指導(dǎo)，本意提升學(xué)生的作文能力，但卻禁錮了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，學(xué)生們?nèi)菀滓篮J畫(huà)瓢。有反效果，不如舍棄作前指導(dǎo)，換以作后講評(píng)。學(xué)生寫(xiě)了作文，老師用心研讀，指出問(wèn)題，幫助解決，這才是實(shí)實(shí)在在地“指導(dǎo)”。作前指導(dǎo)，老師假設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提前堵塞，成為學(xué)生作文靈氣最大的緊箍咒。作文應(yīng)“以學(xué)定教”“順寫(xiě)而教”，只有認(rèn)真研讀每一個(gè)學(xué)生的作文，再對(duì)癥指引，作文教學(xué)才能做到箭無(wú)虛發(fā)，有的放矢。只有作后講評(píng)才能做到放大個(gè)性、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、挑出缺點(diǎn)，一一擊破。這在很大程度上是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真話作文和優(yōu)秀作文大統(tǒng)一的必要途徑。

如果《皇帝的新裝》中那個(gè)孩子不說(shuō)真話也學(xué)著大人們說(shuō)謊，這樣的世界你能接受嗎？我們要改變以往的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子在寫(xiě)作中說(shuō)真話，在生活中方能做真人，這點(diǎn)對(duì)兒童來(lái)講極其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珂怡. 小學(xué)生“假話作文”現(xiàn)象剖析及其對(duì)策[J]. 內(nèi)蒙古教育：C， 2016.