創(chuàng)造“家”文化，助學(xué)生成長

施環(huán)英

摘要：班級文化不僅是班級成員約定俗成的行為準(zhǔn)則，更是一種潛移默化的教育力量。對可塑性極大，正處于成長階段的小學(xué)生來說，優(yōu)秀的班級文化環(huán)境是他們健康成長的沃土和搖籃。以“家”為核心，力圖使這份力量能夠最大限度地幫助塑造學(xué)生健康的人格以及積極、奮發(fā)向上的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：班級文化;家概念;班級管理

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-382

文化是學(xué)生成長的沃土，班級文化是學(xué)生的自覺精神和價值觀的體現(xiàn)，是全體班級成員共同認可并遵守的行為規(guī)范，是一種“潤物無聲”的教育力量。班級文化的建設(shè)是校園文化建設(shè)的有機組成部分：每一個班級既是學(xué)校管理學(xué)生的單位又是文化滲透的平臺。班級這個“家”是學(xué)生成長的幸福港灣，是師生共同的精神樂園，有利于團結(jié)班集體、形成正確價值觀。在班級文化建設(shè)中，我嘗試為學(xué)生創(chuàng)造“家”的文化，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新、班級文化個性化發(fā)展，助力“家人”的健康成長。

（一）集思廣益，確定班名（組名）

班級文化建設(shè)的首要任務(wù)就是形成一種指導(dǎo)學(xué)生成長的精神文化。優(yōu)秀精神文化的構(gòu)建能夠增加學(xué)生對班集體這個大家庭的歸屬感和認同感、增強班集體的凝聚力，指引學(xué)生向著預(yù)期的目標(biāo)攜手奮進。組織學(xué)生開展班級形象設(shè)計活動，如制定班名、設(shè)計班徽、創(chuàng)作班歌等，給班級以獨特的標(biāo)識。學(xué)生集思廣益的過程，既是推動達到班級文化的認同的過程，更是對“家”產(chǎn)生感情的過程。

“六（1）班”、“402班”等數(shù)字式班名在學(xué)校中最為常見，雖然便于管理，但無法展示出班級的特色與個性，難免有一種冷冰冰的感覺。班主任個性化帶班的時候，可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，給班級取個新名字，既可以突出展現(xiàn)班級的精神面貌，也可以包含對班級的期待或祝愿。學(xué)生從自己的認知和個性出發(fā)，設(shè)計出的班名具有人文氣息和生命色彩，折射出班集體的特色文化群像。為班級取名雖然是一件小事，但它引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識，是使班級真正成為學(xué)生精神憩居園地的第一步。例如：陽光中隊、智慧果中隊、機靈狗中隊等等。

（二）自主創(chuàng)意，設(shè)計班徽

班徽是班級文化的提煉，是一個展示班級活力和凝聚力的標(biāo)志。設(shè)計班徽的過程中，通過展示創(chuàng)意，從色彩、線條、圖案、文字等設(shè)計中能解讀出多重意義，全班交流評價抒發(fā)感想的過程，同學(xué)們不斷主動地建構(gòu)著班級文化的諸多內(nèi)涵，群策群力使之趨于完善。由此，不再需要老師過多的強調(diào)或解讀，班級文化自然而然地滲透在每個學(xué)生的心里。

設(shè)計班徽能夠強化學(xué)生對班級的榮譽感，而佩戴班徽更能使產(chǎn)生一種儀式感，使學(xué)生產(chǎn)生“班級是我家”的感情。

（三）制定崗位職責(zé)，體現(xiàn)主體意識

1. 為增強“家規(guī)”在學(xué)生心的認同感，最終實現(xiàn)人人自覺遵守、主動維護，實現(xiàn)班級自主管理。班主任要充分地調(diào)動學(xué)生參與班級制度文化建設(shè)的積極性，鼓勵學(xué)生“當(dāng)家做主”，人人參與崗位分工及要求的制定，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性，構(gòu)造出一個既有效力又富有班級特色的班級管理制度。

2.制定崗位職責(zé)的過程，不僅能使學(xué)生明白在校應(yīng)該如何保持文明、衛(wèi)生，也使學(xué)生感受到維護好班級這個大家庭需要大家一起來努力，更使學(xué)生明白班級中的每一個崗位都是不可缺少的，自己的作用是不可替代的。每個人既是為他人服務(wù)的服務(wù)者，也是監(jiān)督他人保持良好習(xí)慣的監(jiān)督者。全班學(xué)生分工不分家，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍

3.增設(shè)“家”管理監(jiān)督機制

為了鞏固“班干部為班級服務(wù)，為每一位同學(xué)服務(wù)”、“每一位同學(xué)都是班級的主人”的認知，徹底消除“班干部 = 小領(lǐng)導(dǎo)”、“班級管理與我無關(guān)”的錯誤概念，班主任可以增設(shè)班級管理監(jiān)督機制，讓班干部在檢查、監(jiān)督全班同學(xué)的同時也被同學(xué)們監(jiān)督著，從而能夠自覺約束自己的行為。

建立班級自主管理的過程中，學(xué)生在不經(jīng)意之間發(fā)展情商，懂得明辨是非，逐漸能成熟地面對班級里出現(xiàn)的問題并解決。最終促進每一位學(xué)生做好自己的事、關(guān)心他人的需要，彼此之間互相理解、關(guān)愛，營造出舒適的“家”氛圍。

（四）營造溫馨氛圍，做生活美學(xué)家

班級是學(xué)生的“家”，讓教室充滿“人情味”、“生活味”，讓學(xué)生在教室里感到最大程度的心靈放松和舒適有助于提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。而布置這樣的教室，首先要注意室內(nèi)各種設(shè)施顏色的搭配，使教室呈現(xiàn)出一種自然、整潔的氣氛，顯現(xiàn)一種和諧美;其次，可以設(shè)立閱讀角，營造讀書氛圍;此外，還可以發(fā)動學(xué)生用自己種的花草或是制作的風(fēng)景畫來點綴教室。

傳欄、中隊角、黑板報、文化走廊等均是展示班級風(fēng)貌、促進學(xué)生個性發(fā)展、弘揚班級正能量的平臺。班主任放手讓學(xué)生布置展板既可以鍛煉學(xué)生的膽量和能力，又使學(xué)生擁有施展才華的機會和空間。不僅如此，班主任還可以跳出已有的展示平臺，在班級的教室內(nèi)外的留白處設(shè)計專屬于本班的“特色文化壁”。內(nèi)容方面可以設(shè)計如“教師心語”、“小信箱”、“知識薈萃”、“小作家報”等板塊，這些五花八門的欄目給學(xué)生提供了動手動腦、大膽創(chuàng)新和踴躍投稿的機會，有助于學(xué)生各展所長、百花齊放，對于班級文化建設(shè)與良好班風(fēng)的形成更是大有幫助。

（五）開放評價、獎勵機制，激發(fā)內(nèi)在動力

執(zhí)行班級制度需要建立起有效評價機制，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。評價的主體多元化，可以是任課老師、同班同學(xué)、家長或校內(nèi)外相關(guān)人員。評價的內(nèi)容也是多維度的，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)、守紀(jì)、勞動、鍛煉、社會實踐等方方面面。班主任既可以選擇定期反饋，也可以結(jié)合實際進行不定期的表揚或批評。可以階段性地對班干部進行全班的“民意調(diào)查”，

將老師評價和學(xué)生自評、同學(xué)互評結(jié)合起來。班級評價結(jié)果可以作為學(xué)校推優(yōu)的依據(jù)，也可以本班設(shè)立獎項對學(xué)生進行表彰。這樣開放多元的評價機制，不僅能激發(fā)學(xué)生的自豪感、成就感，更會潛移默化為學(xué)生自覺積極向上的內(nèi)在動力。

參考文獻

[1]許文麗.小學(xué)高年級班級量化管理實踐研究[J].課程教育研究，2020（03）：211-212.

[2]盧天宇.主題式班級敘事研究的探索[J].教學(xué)與管理，2020（01）：27-29.

[3]王海燕.小學(xué)書香班級建設(shè)探究[J].甘肅教育，2019（24）：114.