淺談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略

陳喬美

摘要：小學(xué)班級(jí)管理工作是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成工作體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合成長具有巨大而深遠(yuǎn)的影響，歷來受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以柔性管理為代表的新型管理理念正在快速成熟并得到深入踐行，給小學(xué)班主任的管理優(yōu)化提供了新的思路。筆者將以此為契機(jī)，圍繞小學(xué)班主任工作的柔性管理路徑撰寫此文并提出若干觀點(diǎn)，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;柔性管理

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-364

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，思維模式和行為方式還保留有非常濃厚的自然先天色彩，尚未形成真正意義上的自我管束能力，非常需要來自外界的正確引導(dǎo)與有力約束。在過去很長一段時(shí)間里，很多小學(xué)班主任教師常常習(xí)慣于利用剛性手段開展班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生施以“高壓政策”，甚至迷信于暴力懲戒手段，致使小學(xué)生們迫于外界壓力而服從教師但卻并不明白其中的道理，更有可能導(dǎo)致學(xué)生形成怯懦、自卑或嚴(yán)重的叛逆性格，反倒不利于班級(jí)管理工作的長效優(yōu)化。由此可見，若要真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的良好進(jìn)行，小學(xué)班主任必須加大對(duì)柔性管理的研究和落實(shí)，從這個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的良好局面。

1. 在班級(jí)管理工作中引入漸進(jìn)優(yōu)化模式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生普遍不具備良好的自我約束意識(shí)和能力，“自由散漫”的性格特點(diǎn)依然有著廣泛的存在基礎(chǔ)。小學(xué)班主任教師首先要正視這一事實(shí)，不要主觀代入地以成年人的習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，而要以本班學(xué)生的普遍行為素養(yǎng)為基點(diǎn)，采用階段性和過程性的管理理念來指導(dǎo)日常管理工作。具體來說，小學(xué)班主任教師首先要充分了解班里學(xué)生整體的道德成長水準(zhǔn)和日常行為習(xí)慣，把握其中廣泛存在的短板和不足;而后在現(xiàn)狀與理想目標(biāo)之間劃分出不同的漸進(jìn)優(yōu)化階段，以每個(gè)階段作為一個(gè)管理工作單元，帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷達(dá)成階段性目標(biāo)的方式來實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的全面優(yōu)化。這樣一來，學(xué)生既可以不必承受過大的自我發(fā)展壓力，也能在配合教師工作的過程中獲得更多表現(xiàn)自己、獲得來自教師認(rèn)可和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我優(yōu)化積極性。

例如對(duì)于課堂紀(jì)律這一方面，如果本班學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)非常不如人意，那么教師可以先將標(biāo)準(zhǔn)確定到一個(gè)較低的檔位，要求學(xué)生在教師講授知識(shí)的過程中保持安靜，在其他環(huán)節(jié)則可適當(dāng)給予其“放松自我”的機(jī)會(huì);隨著學(xué)生對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的普遍達(dá)到，教師可進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在整堂課期間都不能隨意交流，要以安靜的狀態(tài)完成一堂課的學(xué)習(xí);待這一目標(biāo)也整體達(dá)成后，教師則可繼續(xù)對(duì)學(xué)生的坐姿、精神狀態(tài)和與教師之間的互動(dòng)等提出更多的要求，最終實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律全面優(yōu)化的目標(biāo)。

2. 積極利用學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和集體榮譽(yù)感

每個(gè)小學(xué)生都有著很強(qiáng)的自尊心與表現(xiàn)欲，非?？释玫絹碜酝饨纭貏e是教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)要有意識(shí)地利用這一點(diǎn)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法來代替懲戒手段，讓學(xué)生充分明白通過良好的個(gè)人表現(xiàn)可以得到充分的外界認(rèn)可的道理，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)欲與好勝心的作用下進(jìn)行更加自覺而徹底的自我管束。為進(jìn)一步增強(qiáng)這一手段的實(shí)施效果，小學(xué)班主任教師還可引入團(tuán)體競爭機(jī)制，在日常行為方面進(jìn)行量化設(shè)置，將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，每周利用班會(huì)時(shí)間根據(jù)各組在一周內(nèi)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)比，以此來激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生們之間形成彼此監(jiān)督、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢。

比如，教師可以在班里實(shí)行班干部輪換制，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)一定的次序輪流擔(dān)任本班的學(xué)生干部，同時(shí)對(duì)每一任班干部在職期間的工作情況進(jìn)行量化評(píng)分，并將評(píng)分結(jié)果定期公布在班級(jí)“考核角”中;還可以給班里的一些“活躍分子”委派一些固定的管理工作，讓他們能夠?qū)⒆约和⒌木ν度氲絽f(xié)助班主任管理班級(jí)當(dāng)中，同時(shí)也可以讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在某個(gè)領(lǐng)域中所具有的獨(dú)特天賦與過人之處;也可將全班分成若干個(gè)小組，根據(jù)各組在一周之內(nèi)出現(xiàn)的上課違紀(jì)、遲到、不交作業(yè)等情況的次數(shù)來扣減分?jǐn)?shù)，對(duì)最后分?jǐn)?shù)最高的小組予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);等等。

3. 在日常工作中注重言傳身教和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

教師是學(xué)生成長的標(biāo)桿，每個(gè)學(xué)生都是在教師的影響下而選擇、調(diào)整自己的成長道路的。因此，小學(xué)班主任教師務(wù)必要重視“言傳身教”的作用，在日常工作中首先以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，使自己在道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣上充滿“正能量”，讓學(xué)生在潛移默化之間受到自己的正向影響，同時(shí)也讓自己在管理學(xué)生時(shí)更有“底氣”。除此之外，小學(xué)班主任教師還要在日常生活中給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)愛，積極和學(xué)生進(jìn)行日常交流，對(duì)學(xué)生所存在的問題和遇到的困難要及時(shí)給予必要的解決和幫助，讓學(xué)生能夠真切體會(huì)到來自教師的關(guān)心，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生出于感激心理而更加自覺地配合自己的管理工作。

例如，教師可以在自習(xí)課上也帶一本書來到教室，和學(xué)生們一起安安靜靜地讀書、做筆記，并可就一些符合學(xué)生認(rèn)知能力和課程教學(xué)要求的問題與學(xué)生共同開展討論探究;在大課間，教師也可以站在本班隊(duì)列里，和學(xué)生一樣認(rèn)真做操，每個(gè)動(dòng)作都要追求標(biāo)準(zhǔn)、到位，且不出現(xiàn)遲到、早退、曠操;在升國旗儀式上，教師要站在隊(duì)伍最前面，神色莊嚴(yán)地向國旗行注目禮，全程要保持端莊肅穆的作風(fēng);而在課間，教師不要總是把自己關(guān)在辦公室里，而要和學(xué)生們聊一聊彼此關(guān)心的話題，如大家都喜愛的明星、都感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，或者分享一下彼此在周末所經(jīng)歷的有趣的事，交流一下對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)事件的看法;等等。

結(jié)束語

管理并不是冷冰冰的命令和硬邦邦的懲罰，而是一種循循善誘、一種言傳身教，是以和暖的手段去指引正確的方向。小學(xué)班主任教師要真正理解并尊重這一點(diǎn)，從學(xué)生的普遍實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的理解能力和思維方式來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)正確價(jià)值理念和行為習(xí)慣的理解與認(rèn)同，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)給予其必要的幫助、靈活的指導(dǎo)和溫暖的關(guān)懷，從而幫助學(xué)生從根本上改正不良的行為習(xí)慣并樹立起正確的價(jià)值理念和道德情懷，以便為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，也為小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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