多措并舉，讓小學科學課堂走向行知之路

魯琿

摘要：教師在對于不同教育學家，所提出的教育觀點進行合理探討的過程中，才能夠自律與教學實踐的研究，并且能夠為學生提出很多具有實用性的教學建議，從而讓學生逐漸的通過自己對于學習內(nèi)容的理解完善自己的學習方式，也能夠為學生之后的學習生涯奠定良好的學習基礎，所以教師在積極的借鑒不同教育思想家的教學理論的時候，都可以優(yōu)化對于課堂中教學情景的設計，并且對于傳統(tǒng)教學模式的負面影響進行有效的消除，助力于學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，本文就多舉并措，讓小學科學課堂走向行知之路，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學科學;多措并舉;優(yōu)化情境設計;走向自然社會;發(fā)展創(chuàng)造思維

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-073

學生在科學課堂的學習中，能夠收獲到非常不一樣的學習感受，因為科學課堂的學習氛圍是比較具有趣味性的，教師通過為學生展示不同的生活現(xiàn)象，然后再融入理論知識內(nèi)容的講解，就可以讓學生感受到生活與知識內(nèi)容，是存在著不同的溝通橋梁的。這樣能夠讓學生走向自然社會，也能夠讓學生觀察自己在生活中所遇到的各種現(xiàn)象，從而不斷的提高學生對于生活中的問題的感受，也能夠在培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化學生對于理論知識內(nèi)容的建構(gòu)性。讓學生能夠通過將不同學科知識內(nèi)容進行有效的連接，從而不斷的發(fā)展學生的創(chuàng)造性的學科思維。教師在通過不同的教學方針，也需要對于課堂中的教學板塊模式進行一定的設定，通過開展不同的教學環(huán)節(jié)逐漸的提高，對于情景設計都可以通過不同問題的提問，以此來深化學生的思維發(fā)展的水平。

一、以“生活即教育”為導，優(yōu)化情境設計

通過多種教學措施的運用，不斷的將生活及教育的方針深入到學生的學習理念的前提下，教師才能夠優(yōu)化對于課堂教學情景的設計，而且也能夠讓學生在參與科學實驗的過程中，逐漸的融入到課堂中的學習氛圍中來。

例如，在教授學生學習“身體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在以不同的針灸圖片的展示，讓學生對于身體的結(jié)構(gòu)有一個模糊了解的前提下，才能夠吸引到學生在課堂中的學習興趣，并且逐漸的以這一方向為重要的切入點進行接下來知識內(nèi)容的講解，而且在生活及教育方針的教學理念下，教師都可以通過優(yōu)化不同的教學情景的設計，幫助學生對于不同的理論知識內(nèi)容有一個合理的探究和思考，讓學生對于自身的身體結(jié)構(gòu)，也能夠進行一個明確的了解。教師也可以多讓學生去觀察不同動物的身體結(jié)構(gòu)，能夠讓學生有一個良好的轉(zhuǎn)化對比分析的思想模式。

二、以“社會即學?！睘閷?，走向自然社會

因為學生在日常的生活中，所遇到的科學現(xiàn)象是非常多的，而且其中的類型也是比較豐富的，所以教師都可以讓學生在了解到，科學這一門學科知識的學習特點的前提下，不斷的引導學生走向自然社會，這樣才能夠讓學生對于自己所學習的理論知識，有一個良好的運用途徑。

例如，在教授學生學習“保護我們的聽力”這一章節(jié)內(nèi)容時，因為隨著經(jīng)濟化教學時代的來臨，各種科學技術發(fā)展的水平都是比較快速的，而且小學生對于電子設備的運用也是比較熟練的，這就說明了一個問題，小學生將自己課后的時間大多數(shù)都運用在了電子設備的玩耍中，所以在這個過程中教師都需要以社會教學理論為引導，不斷的幫助學生，對于自己的課后學習時間進行合理的分配，而且有很多學生在玩游戲的過程中，將音量調(diào)節(jié)到最大，這樣就會對于學生的聽力造成一定的困擾，所以教師為了能夠讓學生有一個健康的身心發(fā)展，都需要以不同的案例的舉出，讓學生合理的意識到自己的這一項行為習慣，給身體所帶來的巨大問題，這樣才能夠引導學生對于自己的聽力進行合理的保護。

三、以“創(chuàng)造教育”為指引，發(fā)展創(chuàng)造思維

學生在參與教師所創(chuàng)建的實踐活動的時候，都可以以教師的教學理念為指引不斷的去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，在遇到問題的時候，能夠主動的與其他學生進行良好的溝通和交流，讓學生的學習思維有一個不同程度的拓展。

例如，在教授學生學習“我們關心天氣”這一章節(jié)內(nèi)容時，很多學生在晚上的時候都會跟自己的父母一起觀看天氣預報，因為天氣預報是預測明天的天氣的變化，這樣就能夠?qū)τ诤芏嗷顒佣歼M行有效的避免，假如學生在某一天沒有看天氣預報，那么在明天進行活動的開展的時候，就有可能會遇到惡劣的天氣，比如刮風或者是下雨等，所以教師都需要培養(yǎng)學生關心天氣的思維意識，讓學生養(yǎng)成這一個良好的學習行為習慣，能夠提前未預知的事情做好優(yōu)秀的預測，而且教師在以創(chuàng)造教育為指引的前提下，都可以針對學生對于天氣的關注程度不斷的發(fā)展，學生的創(chuàng)造性的學科思維也可以多運用一些，比較具有視覺沖擊性的教學視頻，讓學生進行合理的觀看。

總而言之，教師在以不同的生活化的教學案例對于相關的理論知識內(nèi)容進行合理解讀和分析的前提下，都可以與學生建構(gòu)一個比較良好的關系，這樣學生在課堂中面對教師所提問的問題，才會及時的給出自己的分析答案，而且教師在這個過程中都可以對于學生的創(chuàng)造性的學習觀點進行不斷的加強和深化，讓學生也能夠逐漸的走進日常生活，并且能夠從日常生活中獲取到不同的靈感來源，對于科學知識內(nèi)容的學習，學生可以始終保持一個比較積極樂觀的學習心態(tài)。

參考文獻

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