高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃莉

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的提出，在實施高中生物課堂教學(xué)建設(shè)過程中如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自主知識學(xué)習(xí)綜合能力越來越重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的動力，對學(xué)生理解分析能力、解決問題能力的提升有利，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生顯著的促進作用。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以足夠的重視，并且善于運用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造快捷高效的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);教學(xué)情境;信息技術(shù);師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的生物學(xué)習(xí)是學(xué)生了解生物知識、掌握生物知識、運用生物知識的重要時期，也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)有效提升的關(guān)鍵階段，這恰恰說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性與迫切性。傳統(tǒng)高中生物課堂上教師采用的多為“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠在教師的生硬講解之下進行被動的學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效率不高，還會對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)下決心改變這種現(xiàn)狀，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)的利用、師生互動的開展等方面入手，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過課題預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有賴于課題預(yù)習(xí)的進行，更需要學(xué)生課堂代入感的激發(fā)。在多樣化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且引起在心理上的共鳴，以此為發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造了有利條件，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得到一定程度的萌發(fā)，并且對教材中的生物知識點進行主動的、高效的探索。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重課題預(yù)習(xí)的開展，以教材中的實際知識內(nèi)容為立足點，采用語言引入、提出問題等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“細胞中的糖類和脂類”時，這節(jié)課的知識點對學(xué)生深入了解生物中的細胞知識具有重要的促進作用。本著“通過課題預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念，我采用問題式課前導(dǎo)入的方式，即“細胞中的糖類主要有哪幾類？在細胞中起什么作用？”“細胞中的脂類主要有哪幾類？起什么作用？”在問題式課前導(dǎo)入的影響下，營造了一種具有探索性質(zhì)的教學(xué)情境，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)熱情也因此被調(diào)動了起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極的對教材中的生物知識內(nèi)容進行了探索，如“糖類包括單糖、二糖、多糖”“細胞中脂類包括最常見的脂肪、磷脂、固醇”等，學(xué)生通過自主探索，不僅了解了相關(guān)的生物知識，并且探索積極性也得到了提升。

二、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有賴于小組合作教學(xué)模式的運用。伴隨著新課程改革的深入推進，小組合作的教學(xué)方法在高中生物課堂上越來越重，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力“法寶”。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，并且善于利用多媒體教學(xué)模式中視聽結(jié)合、圖文結(jié)合、動靜相宜的突出優(yōu)勢，將教材中靜態(tài)的、固定的知識點，以動態(tài)化、廣泛化的形式展現(xiàn)出來，切實調(diào)動學(xué)生的多重感官，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時，這節(jié)課的知識點是學(xué)生了解細胞膜結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)。本著“通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念，我首先將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，在小組中形成了梯次搭配、互學(xué)互鑒的態(tài)勢，并且利用課件為學(xué)生展示了動態(tài)化的知識內(nèi)容。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，在兩種能力的加持下，對細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能知識進行了高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對細胞膜的結(jié)構(gòu)有了一個較為清晰的認知，而后充分發(fā)揮了主觀能動性，對后續(xù)的知識點進行了探索與學(xué)習(xí)。

三、通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有賴于生物教學(xué)問題的設(shè)置，同時也離不開學(xué)生課堂參與感的增強。在以往的高中生物課堂上，教師只是強調(diào)自身的課堂主體地位，對生物知識點進行單向性的講解，在一定程度上割裂了教師講解與學(xué)生課堂參與之間的關(guān)系，影響了學(xué)生課堂參與感和獲得感的提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題，并且和學(xué)生開展良性的師生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和不足，并且動態(tài)化的解決相關(guān)問題，以此來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞之間的分工合作”時，這節(jié)課的知識點有利于深化學(xué)生對細胞器的認知，同時也有利于交流討論活動的開展。秉承著“通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生提出了關(guān)于生物知識的問題，即“細胞器是如何分工合作，共同完成細胞的生命活動的？什么是生物膜系統(tǒng)？它具有什么功能？”等，而后學(xué)生對“細胞器之間的分工”“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”兩部分內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生開展了師生互動，采用判斷題、選擇題、問答題的方式，檢驗了學(xué)生的知識掌握情況，鞏固了學(xué)生所學(xué)，切實的促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物課堂上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是大勢所趨，也是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必然要求。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重課堂預(yù)習(xí)的開展、注重小組合作法的運用、注重當(dāng)堂檢測的進行等，為學(xué)生打造高效、快捷的高中生物課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

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