DAP教育理念下的幼兒園科學游戲課程的實踐探討

王燕萍

摘要：幼兒園階段對于兒童而言具有重要的啟蒙作用，在此階段，通過游戲的方式讓孩子接觸一定的科學知識，有利于培養(yǎng)兒童對于萬事萬物的好奇心并激發(fā)他們的求知欲望。作為一種具有世界性影響力的教育理念，DAP理念對于指導幼兒園科學游戲課程的開展有著重要的意義。在實踐中，運用DAP理念的基本價值觀來審視幼兒園科學游戲課程十分重要。基于此，本文在分析DAP教育理念核心的基礎之上，明確其基本原則，并為幼兒園科學游戲課程的實踐提出切實可行的建議。

關鍵詞：DAP教育理念;幼兒園教育;科學游戲課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

DAP教育理念，是由美國幼兒教育協(xié)會在1987年基于兒童發(fā)展水平所提出的一項適應幼兒教育的理念。“DAP”是“Developmentally Appropriate Practice”的縮寫，即“發(fā)展適宜性教育”，意指“與兒童發(fā)展相適應的教育”。DAP強調兒童對自己知識的建構，強調兒童的自我表現(xiàn)、創(chuàng)造力、自發(fā)地對環(huán)境開展的探索活動，教師的角色是為兒童的探索創(chuàng)設一個環(huán)境，并支持兒童的活動[1]。由于DAP教育理念充分考慮了兒童在學習和認知上的特征，因此具備指導幼兒園科學游戲課程的作用。

一、DAP教育理念的基本原則

（一）年齡適應性原則

處在同一年齡的兒童，在行為和能力等各方面也呈現(xiàn)出相似的特征。在這一事實的指導下，DAP教育理念提出了年齡適應性原則，即教師應該根據(jù)某一年齡兒童的典型發(fā)展狀況，提供適宜該年齡兒童進一步發(fā)展的教育經驗。此原則要求教師對于各年齡兒童的基本特征有著深入的觀察和了解，教師在平時的教學中，要注意總結這方面的經驗，以滿足不同年齡兒童的不同需求。

（二）個體適應性原則

世界上沒有兩片相同的葉子，不同的兒童之間必然存在著一定的差異。DAP教育理念要求教師看到這種差異并尊重每個兒童的特殊需要，無論是課程的整個進展還是師生之間的互動，都要適宜這種個體差異。此原則要求教師與兒童及其家長進行溝通和交流，認識他們的實際情況，并采取針對性的教學措施。

（三）文化適應性原則

兒童的發(fā)展不僅與年齡和個體有關，還受到社會經濟和文化背景的制約。這種制約主要體現(xiàn)在兒童的家庭之中。每個兒童所處的家庭在經濟水平上都存在差異，同時也都有著不同的文化價值觀，如果忽視這些因素對于兒童的影響，發(fā)展適宜性實踐就無法順利展開。此原則要求教師了解兒童所處的社會文化背景，分析這些文化背景對于他們認知經驗形成的影響，從而為不同社會文化背景的兒童提供適宜其發(fā)展的教學。

二、基于DAP理念原則提出的幼兒園科學游戲課程實踐的具體措施

（一）將科學性和趣味性結合起來進行游戲設計

科學游戲是幼兒游戲的一種方式，幼兒在游戲中，與環(huán)境、材料、同伴相互作用，自由地進行各種操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲[2]。在DAP理念下，想要發(fā)揮科學游戲對于兒童學習科學興趣的促進作用，就必須考慮到兒童的年齡特點，將科學性和趣味性結合起來，精心進行游戲的設計。所謂科學性，是指游戲的各個環(huán)節(jié)都必須符合科學原理，不能與科學原理相悖，同時能夠讓兒童在進行游戲的過程中學習到一定的科學知識;所謂趣味性，則指游戲不能過于呆板，而要生動有趣，能夠吸引兒童身心投入地參與其中。例如，在向兒童講解植物的“莖”這一器官的功能時，可以設計一個“變色花”的游戲，具體內容是準備兩個相同的透明瓶子，并在其中注入相同多的水，向其中一個瓶子中滴入幾滴藍色墨水后，將兩支淺色帶莖的花分別放入兩個透明瓶內，幾天后再觀察花朵，就會發(fā)現(xiàn)放入滴過藍色墨水的透明瓶中的花朵顏色發(fā)生了變化——明顯變藍了。在這個科學游戲中，趣味性體現(xiàn)于花朵的變色上，科學性則體現(xiàn)于植物的莖具有將根吸收的水分和養(yǎng)料運輸給植物各個部分的功能，花瓶中的花朵會變色正是因為莖從下至上地向花輸送了藍色墨水。

（二）記錄游戲情況并據(jù)此對游戲進行不斷調整

DAP教育理念下，主張根據(jù)兒童的年齡特點和個體差異設計課程。教師理當在尊重兒童的興趣、思考、發(fā)現(xiàn)和問題，以此為線索生成下一步的課程計劃，注重課程的生成性、循環(huán)性和多元性[3]。因此，教師不應該讓科學游戲課程流于形式、陷入僵化狀態(tài)，而應使其實現(xiàn)動態(tài)變化，不斷根據(jù)兒童的游戲情況對科學游戲課程進行調整。以“自制泡泡水”這一科學游戲為例，教師為兒童準備洗衣粉、肥皂片、洗潔精三種不同的材料，并提供勺子、水、杯子、吸管，讓兒童任意選擇一種材料放入裝了水的杯子中，用勺子將材料進行攪拌，使之充分溶于水中，做成泡泡水。在這個游戲進行的過程中，教師應該記錄每種材料分別得到了多少幼兒的選擇，先引導他們觀察哪一種材料最容易吹出泡泡，再在后續(xù)的不斷調整中帶領他們觀察不同材料吹出的泡泡形狀和泡泡表面發(fā)生的顏色變化，這樣，科學游戲課程就具備了一定的梯度性，能夠逐步讓兒童了解科學知識，同時課程的循環(huán)性也得到了保證。在這個過程中，教師還要仔細觀察兒童對于游戲的反應，如果兒童的興致不高，教師要及時進行思考并改善游戲設計。

（三）根據(jù)科學知識水平對兒童進行合理分組并分組開展游戲

出于DAP教育理念尊重個體差異的需要，教師可以通過簡單的科學知識小測驗來對學生分組，測驗的題目應符合兒童的科學認知水平，例如使用“彩虹有幾種顏色”、“海綿是動物還是植物”等簡單的問題來進行測驗。對于科學知識較為豐富的兒童，教師可以為他們設計操作較復雜、包含的科學知識較深的科學游戲，例如通過“自制噴泉”這一科學游戲讓他們學習“水的壓力由水的深淺決定”這一科學知識;對于相對來說缺乏科學知識的兒童，教師可以為他們設計操作較簡單，包含的科學知識較易理解的科學游戲，例如通過“觀察彩虹”讓他們通過觀察彩虹，了解彩虹有赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色。這種分組設計游戲的方式，能夠讓科學知識水平處在不同層級的兒童都有所收獲，能最大化發(fā)揮科學游戲的效果。

結束語：

綜上所述，為了貫徹DAP理念的年齡適應性原則、個體適應性原則以及文化適應性原則，可以采取在科學游戲設計中將科學性與趣味性相結合、仔細觀察游戲過程并不斷對游戲作出改進、采取分組的方式來組織游戲的進行等措施。DAP最重要的目標是幫助兒童實現(xiàn)發(fā)展，因此，想要讓兒童的科學知識得到豐富，教師就必須通過科學游戲的設計和科學氛圍的營造來提高兒童獲得發(fā)展的可能性，并推動科學游戲課程實踐不斷完善。

參考文獻

[1]周晶，郭力平.從理想到現(xiàn)實：“發(fā)展適宜性實踐”的發(fā)展變化————全美幼教協(xié)會DAP及其立場聲明撰寫者Sue Bredekamp教授訪談錄[J].學前教育研究，2016（1）

[2]徐玲芳.讓幼兒園科學游戲“落地生根”[J].小學科學（教師版），2016，（6）

[3]陳梁宇，陸君.DAP教育理念下幼兒園科學游戲課程的行動研究[J].才智，2018，（36）