探究小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

袁琴

摘要：目前，在初等教育中，課堂提問的教學(xué)方法已逐漸浮出水面，但語文課堂提問的方法尚未得到實施。本文在分析課堂提問教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法的難點，提出了幾種有效改善課堂語文教學(xué)的策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;研究策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-290

80%的教師在教室里教授小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。教師在課堂上的教學(xué)方法始終會影響學(xué)生所學(xué)知識的吸收。課堂中的問題在課堂上教授語文的過程中起著關(guān)鍵作用。新興的課堂提問教學(xué)方式可以最大程度地提高教師和學(xué)生在課堂上的熱情，并且在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量方面非常有效。因此，如果要提高課堂教學(xué)的效率，則應(yīng)從問題的形式入手。

一、課堂提問的教學(xué)出現(xiàn)的問題

實踐教學(xué)調(diào)查表明，目前小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法尚未引起學(xué)校和教師的足夠重視。一方面，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中提出的問題缺乏相關(guān)性，問題的措詞過于嚴(yán)格，課堂上學(xué)生的個體差異還沒有得到充分的重視。課堂提問的教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，當(dāng)教師在課堂分配有問題的任務(wù)時，在許多情況下，這些問題會被教學(xué)系統(tǒng)所阻礙。教室缺乏開放性和想象力，不利于拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在某些情況下，教師可能會拒絕學(xué)生給出的答案，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在最初使用課堂提問的教學(xué)時，大多數(shù)教師忽略了主觀教學(xué)的影響，缺乏與學(xué)生的交流，并嚴(yán)重忽視了發(fā)展學(xué)生的提問和思考能力。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行課堂提問的教學(xué)時，學(xué)校應(yīng)要求教師及時改善和更新提問過程，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和調(diào)查技能，從而提高語文教學(xué)的效率。

二、在小學(xué)語文課堂實施課堂提問教學(xué)的重要性

課堂提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的師生互動形式。課堂上提問的過程會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了完全主觀的主動性，對所學(xué)知識有一定了解并根據(jù)教師的問題積極思考和反思在課堂上學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容時，有效提問才存在。有效的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識，并幫助學(xué)生發(fā)展正確的思維。因此，在小學(xué)階段的語文課堂上授課是非常重要的。

三、在小學(xué)語文課堂實施課堂提問的教學(xué)策略

1.在課堂上營造良好的提問環(huán)境

學(xué)生參與小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)，直接影響到課堂課堂提問教學(xué)的有效性。在實踐教學(xué)中，教師的鼓勵，良好的師生關(guān)系，積極的思考等因素可以鼓勵學(xué)生積極思考和分析。這些問題需要一個很好的提問環(huán)境，這對于課堂提問教學(xué)的有效性至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生受法規(guī)約束的現(xiàn)象，正是這種限制使學(xué)生害怕教師。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，語言越少。同時，教師期望在課堂提問中得到的答復(fù)常常與學(xué)生的理解不一致，尤其是由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容靈活，這個問題更加突出和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了提高小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效性，教師需要營造良好的課堂提問環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會在安靜的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

2.建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)注意與學(xué)生溝通。在小學(xué)語文課堂課堂提問中，如果學(xué)生和教師缺乏尊重和信任，教師很難有效地了解學(xué)生。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)認(rèn)識到自己和學(xué)生之間的認(rèn)知順序差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀地位，不能代替學(xué)生。此外，如果學(xué)生在回答問題時犯了錯誤，則教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，而不要批評或忽略學(xué)生的錯誤。如果教師在提問中犯了錯誤，則教師必須主動承認(rèn)自己的錯誤，在此過程中，這也可以縮小教師與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生感受到自己被教師視為最真誠的人。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的參與和熱情直接影響教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師需要保持積極的態(tài)度?？紤]到學(xué)習(xí)動機(jī)，評估為學(xué)生提供了更積極地參與課堂提問的機(jī)會。

3.制定課堂提問策略

在課堂提問過程中鞏固知識既不容易，也不容易管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識整合通常是通過使用各種課后問題進(jìn)行重復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)的。這種鞏固知識的方式非常無聊和乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下，鞏固學(xué)生的效果并不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在鞏固知識的過程中更多地使用了課堂提問法，這將鞏固知識，并使學(xué)生更加感興趣，質(zhì)疑和反思。例如，通過學(xué)習(xí)《題西林壁》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)該詩的語法，以幫助學(xué)生更好地理解這首詩。教師可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用多媒體向?qū)W生展示“廬山”的地形，并詢問學(xué)生為什么“橫看成嶺側(cè)成峰”。詢問學(xué)生自己在生活中是否面臨許多令人困惑的情況，并闡明這些情況，使其成為師生之間交流和討論的話題。這些有效的問題不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的深刻含義，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。。

4.在課堂上提問應(yīng)注重教學(xué)的目的

課堂中的問題與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，因此教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)合理地闡明問題。教師必須具有出色的專業(yè)素養(yǎng)，對教材的充分了解以及對語文教材重要和復(fù)雜問題的充分理解。教師需要了解教學(xué)目標(biāo)并仔細(xì)計劃問題，以實現(xiàn)使學(xué)生了解基礎(chǔ)知識和克服困難的目標(biāo)。在核心和復(fù)雜的語言內(nèi)容方面，教師不應(yīng)使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而應(yīng)使用更多的問題來鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。教師應(yīng)制定教學(xué)的目標(biāo)。課堂中提問應(yīng)引起學(xué)生的興趣，使想有機(jī)會深入思考其問題，并加強(qiáng)學(xué)生的智力教學(xué)。課堂上的提問應(yīng)該清楚明確，問題的任務(wù)是鼓勵學(xué)生積極思考并愿意回答。因此，提出的問題必須清楚明確，以指明學(xué)生思考的方向。

結(jié)論

簡而言之，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須首先創(chuàng)建一個良好的學(xué)生調(diào)查環(huán)境，使用靈活的提問方法，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，掌握課堂提問的困難，并整合核心內(nèi)容。教材傳達(dá)有效問題，是核心課程的突破。因此，為了使小學(xué)語文課堂提問有效，教師需要不斷研究和探索教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭治華. 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略分析[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020，（27）：72-73.

[2]李杰. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J]. 散文百家（新語文活頁），2020，（05）：137.