“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

袁春紅

摘要：隨著新課標(biāo)在人們生活中的不斷推行和不斷深入，教育教學(xué)行業(yè)的變動和創(chuàng)新也在高效開展，教師為了提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量，其在教學(xué)實踐過程中調(diào)整自己的教學(xué)步驟，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念?！坝行б龑?dǎo)”作為一項新的教學(xué)策略，其可以作為一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，探究了有效引導(dǎo)在課堂教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實踐探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-027

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象化和概念化，小學(xué)生會因為自身的思維邏輯能力受限制，目前課堂教學(xué)中有的學(xué)生因為對數(shù)學(xué)這門學(xué)科缺乏興趣、長時間進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有的學(xué)生對課堂教學(xué)步驟和模式產(chǎn)生了厭煩心理，因此教師在進(jìn)行課堂模式改革時，充分考慮了學(xué)生的需求，將有效引導(dǎo)這個策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)、問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生實踐課堂等教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

1.1教師不注重“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略

應(yīng)試教育在目前的教育教學(xué)工作中有著非常大的影響力，教師和學(xué)生將獲得高分?jǐn)?shù)作為教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)校會不定期地舉行考試，比如周考、月考、期末考等，教師為了趕上考試進(jìn)度，其在上課鈴聲響起以后，會直接開始教授知識和理論，沒有進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師不注重引導(dǎo)教學(xué)的開展。

1.2學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低效

數(shù)學(xué)作為學(xué)生長時間接觸的學(xué)科之一，其特點就是知識點復(fù)雜多樣、理論知識抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有一定的思維能力和邏輯思考能力，但是小學(xué)生自身定力較差、好奇心強，容易被外界事物影響，上課聽講效率不高。除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時粗心大意，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到提升。

二、探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的策略

2.1通過信息技術(shù)開展課堂教學(xué)引導(dǎo)工作

就目前情況而言，有的教師在課堂上只利用書本進(jìn)行講解授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法理解難度較大的知識，思想受到了限制，信息技術(shù)作為新型的科技，靈活性較高，教師可以在教學(xué)課堂上利用信息技術(shù)作為輔助工具進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)西師版二年級上冊第一單元《表內(nèi)乘法》的課堂教學(xué)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”?！侗韮?nèi)乘法》這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握5以內(nèi)的乘法口訣，學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較簡單，接觸的只有加減法這類計算，當(dāng)面臨乘法的學(xué)習(xí)時學(xué)生會有一定的疑惑和不解，因此教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)。教師在備課階段可以從網(wǎng)絡(luò)平臺找尋一些與乘法有關(guān)的視頻或者音頻，比如動畫版的乘法口訣或者乘法口訣兒歌，然后將其下載到課件中，在上課鈴聲響起以后，教師可以利用教室里的多媒體技術(shù)給學(xué)生播放這些視頻或者音頻，動畫和兒歌都是處于小學(xué)階段的學(xué)生感興趣的事物，但是其播放速度較快，學(xué)生對具體的內(nèi)容不清晰，因此在接下教師的正式講解中學(xué)生會更加認(rèn)真，教師通過信息技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2.2教師在引導(dǎo)工作時進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的自主能力是非常重要的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為后續(xù)初中、高中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中，教師不僅要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生自主能力，教師在課堂上多次進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在此條件下進(jìn)行思考和鍛煉。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)西師版四年級下冊第六單元《平行四邊形和梯形》的講解時，其可以在課堂的開始詢問學(xué)生一個問題：你覺得生活中哪個物品的形狀是平行四邊形？平行四邊形和梯形的相同點和區(qū)別是什么？教師提問完后，學(xué)生會開始思考這些問題，等到一定的時間，教師可以隨機對一個學(xué)生進(jìn)行提問，然后教師規(guī)定講解完知識后再次進(jìn)行提問，第一次問題提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以打開書本和課件開始講解，學(xué)生在這節(jié)課堂上會帶著目標(biāo)和任務(wù)聽課。問題情境創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)教學(xué)的方式可以給學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3通過溝通交流進(jìn)行課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)

一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的時間平均為40-45分鐘，學(xué)生在面對教師的授課講解時，會對某一板塊的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，有的學(xué)生會走牛角尖，因此教師要及時的進(jìn)行引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生走出困惑。

例如，教師可以在課堂教學(xué)中留取5分鐘的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師在完成一個知識點的講解后，讓學(xué)生自己思考并且提出問題，然后教師可以走下講臺到學(xué)生的課桌旁邊詢問是否有疑慮，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用正確的思路看待問題，走出困惑。通過與學(xué)生的溝通交流解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，通過引導(dǎo)教學(xué)使得學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，“有效引導(dǎo)”作為新課程改革后的核心內(nèi)容之一，其應(yīng)該受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視，教師應(yīng)該合理分析傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的問題，在課堂教學(xué)中加入引導(dǎo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)、問題情境創(chuàng)設(shè)以及溝通交流等方式進(jìn)行課堂引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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