產(chǎn)教融合視域下高職新商科“課程思政”教學(xué)改革探索

于非非 孟迪云

摘? 要：產(chǎn)教深度融合視域下，高職新商科教育注重知行合一、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與“課程思政”兼具價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的內(nèi)在屬性具有高度同一性。本文結(jié)合產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下新商科人才培養(yǎng)變革需求，在總結(jié)商科“課程思政”教學(xué)改革問題基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和個(gè)體化教學(xué)考核實(shí)施等方面提出教學(xué)改革優(yōu)化建議，為實(shí)現(xiàn)新商科專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同共育新時(shí)代商科人才進(jìn)行有益探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0083-03

基金項(xiàng)目：2019 湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“課程思政融入高職商科育人‘54321’模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK1 9AZY001）。

作者簡(jiǎn)介：于非非（1983—），女，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育;孟迪云（1972—），女，博士，湖南科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育、工商管理。

產(chǎn)教融合作為新時(shí)代高校加快內(nèi)涵建設(shè)的基本辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教協(xié)同育人，校企雙方開展一體化經(jīng)營(yíng)合作，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)、信息等多要素的區(qū)域融通，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。“課程思政”是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行的一種綜合課程觀。

在商業(yè)、技術(shù)和人文深層次融合的新商業(yè)時(shí)代，適應(yīng)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐場(chǎng)域和資源優(yōu)勢(shì)，開展以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，對(duì)于激活商科專業(yè)課程內(nèi)涵的教化功能，提升課程思政價(jià)值引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性，培育德智體美勞全面發(fā)展的“學(xué)有專長(zhǎng)、習(xí)有專技、研有專攻、德有專修”的應(yīng)用型商科高素質(zhì)人才[1]，具有重要實(shí)踐意義。

一、新商科“課程思政”教學(xué)改革價(jià)值意蘊(yùn)

技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型不斷催生新業(yè)態(tài)和商業(yè)模式。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)跨界與交融發(fā)展，傳統(tǒng)商科與其他學(xué)科之間不斷交叉融合，隨之誕生的“新商科”對(duì)人才綜合技能和德行素養(yǎng)提出了更高的要求。在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下，深化“課程思政”教學(xué)改革，具有豐厚的實(shí)踐土壤和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）鮮活的職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域，利于培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際的商業(yè)品德涵養(yǎng)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。產(chǎn)教融合模式下，商科專業(yè)對(duì)接工作內(nèi)容與過程實(shí)施教學(xué)，學(xué)生直接以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份進(jìn)入社會(huì)，在商業(yè)職場(chǎng)實(shí)境中直面利益沖突與道德矛盾，錘煉技能的同時(shí)內(nèi)化商業(yè)文化精神涵養(yǎng)。根植鮮活的商業(yè)職場(chǎng)實(shí)際和學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整合凝練公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信等思政元素，培育創(chuàng)新務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)含價(jià)值觀與國(guó)家主流意識(shí)同頻共振有著積極的推動(dòng)意義。

（二）開放共享的協(xié)同育人機(jī)制，利于提升新商科“課程思政”育人實(shí)效

產(chǎn)教融合理念進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，要求促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，將協(xié)同育人貫穿人才開發(fā)全過程。在商科教學(xué)中，其秉持的協(xié)同、開放、合作、共享理念打破了以往單向灌輸式的教學(xué)場(chǎng)景，有利于橫跨校企行組建高水平導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，有效融入策劃、營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)等商業(yè)活動(dòng)和規(guī)則，激活教學(xué)場(chǎng)景，為實(shí)現(xiàn)新商科育人要素間的動(dòng)態(tài)互促，達(dá)成育人過程多主體參與，多技術(shù)手段運(yùn)用，多維度教學(xué)資源利用，有利于優(yōu)化思政育人深度與廣度，有效提升商科育人實(shí)效。

（三）教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，利于實(shí)現(xiàn)新商科人才全面可持續(xù)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”新商業(yè)環(huán)境下，固定化、單一技能型高職商科人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來行業(yè)交融化和服務(wù)智能化的需要。相較于以往單一技能培養(yǎng)，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，以學(xué)習(xí)者為中心，優(yōu)先服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，塑造學(xué)生健全人格才能賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！皩?shí)施‘課程思政’就是為了發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價(jià)值，扭轉(zhuǎn)專業(yè)重教書輕育人的實(shí)踐偏向，把課程知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)人才全面可持續(xù)發(fā)展。”[2]

二、新商科“課程思政”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題分析

（一）觀念認(rèn)知上，教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不夠，育人動(dòng)力和能力不足

產(chǎn)教融合辦學(xué)理念下，商科課程思政育人主體由原來學(xué)校一方變?yōu)樾Ｆ箅p方。高職商科教育將教學(xué)場(chǎng)域延伸至真實(shí)商業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)，學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的有效提升。

在唯才是用、追逐利潤(rùn)的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境影響下，無論是學(xué)校教師還是企業(yè)師傅，都將技能掌握作為課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，對(duì)知識(shí)傳遞與品德塑造相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)內(nèi)在要求認(rèn)知不到位。受限于時(shí)間、精力和自身思政理論水平，部分教師出現(xiàn)課程思政實(shí)施動(dòng)力不足，對(duì)思政元素理解不夠準(zhǔn)確，融入課堂方式不科學(xué)等問題，直接影響教師育人能力。

（二）育人機(jī)制上，學(xué)校缺乏“課程思政”系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，育人效果不佳

“課程思政”是國(guó)家意志在職教領(lǐng)域中的精神呈現(xiàn)，肩負(fù)著“立德樹人”根本任務(wù)，通過人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的制度性變革，構(gòu)建立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，將價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)的全過程。而在商科專業(yè)課程思政實(shí)施過程中，還普遍存在建設(shè)目標(biāo)不明確，實(shí)施方案無落實(shí)，實(shí)施主體責(zé)任不明晰，分工不到位等情況，商科專業(yè)課程與思政課程間未形成同向同行的一體化頂層設(shè)計(jì)格局，育人很難在時(shí)空上形成整合性和協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致育人效果不理想。

（三）教學(xué)方式上，缺乏互動(dòng)性和靈活性，親和力和針對(duì)性不夠

教育家陶行知先生曾說過：“真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見?！盵3]新商科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中能形成眾多只可意會(huì)不可言傳的體悟感知和智慧經(jīng)驗(yàn)，這些都是寶貴的精神元素與財(cái)富。而目前商科課程思政價(jià)值引導(dǎo)多采用的是直接講授式教學(xué)，還停留在以教師為主的灌輸教條式傳授，課程思政教學(xué)資源相對(duì)匱乏，既缺乏價(jià)值認(rèn)知體系的縱向延伸，也不具備與工作實(shí)踐的橫向互動(dòng)，這些間接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活需要，很難為實(shí)際所用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)親和力和針對(duì)性明顯不足。

三、新商科“課程思政”教學(xué)優(yōu)化建議

產(chǎn)教融合背景下，高職商科專業(yè)需針對(duì)“課程思政”教學(xué)實(shí)施中的具體問題，突出商科育人特色，積極推進(jìn)校企多主體間“課程思政”協(xié)同育人一體化規(guī)劃與實(shí)施。深化育人效果應(yīng)對(duì)策略，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段及立體數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)手段、細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提升育人實(shí)效。

（一）加強(qiáng)協(xié)同育人系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)，讓商科“課程思政”改革更有力度

新時(shí)代商科隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，逐步走向市場(chǎng)化、企業(yè)化的合作之路。與工科、理科等學(xué)科間的交叉融合讓新商科“課程思政”建設(shè)面臨跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)合作協(xié)同育人問題。這就需要學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)間圍繞“課程思政”育人目標(biāo)，“有效激發(fā)行政教學(xué)系統(tǒng)和其他各級(jí)組織的主體能動(dòng)性，并以科學(xué)的制度設(shè)計(jì)來協(xié)調(diào)主體行為，”[4]有序推進(jìn)一體化規(guī)劃與實(shí)施。

一是在學(xué)校層面，在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行“課程思政”整體化設(shè)計(jì)。推進(jìn)制度建構(gòu)，明確建設(shè)目標(biāo)，制定實(shí)施方案及細(xì)則，明確各教學(xué)及職能部門權(quán)責(zé)，進(jìn)行合理化分工，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)實(shí)施進(jìn)程。

二是教學(xué)部門如商科專業(yè)或二級(jí)學(xué)院，突出商科育人特色，對(duì)接企業(yè)、行業(yè)用人要求，分階段凝練課程思政育人目標(biāo)，并將其融入人才培養(yǎng)方案。校企協(xié)同扎根傳統(tǒng)和湖湘商等地域特色文化，汲取社會(huì)主義核心價(jià)值觀等新時(shí)代精神養(yǎng)分，結(jié)合國(guó)情及前沿時(shí)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)梳理商科思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將誠(chéng)實(shí)守信、法治意識(shí)、家國(guó)情懷、進(jìn)取機(jī)變、勤勞實(shí)干等內(nèi)容適時(shí)融入課程教學(xué)。

三是專業(yè)教師層面，有針對(duì)性地制定校企教師和導(dǎo)師培訓(xùn)方案，定期開展思政政治教育和實(shí)踐研修。建立課程思政實(shí)施考評(píng)及獎(jiǎng)懲制度，倒逼或激勵(lì)教師提升思政水平和道德修為。建立專業(yè)教師與思政教師間教學(xué)研學(xué)機(jī)制，互促教學(xué)提升，明確各自思政育人重難點(diǎn)，深化分工協(xié)作，形成多方聯(lián)動(dòng)的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）與職場(chǎng)、生活同構(gòu)，推進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)改革，讓商科“課程思政”教學(xué)更有溫度

“基于‘課程思政’的理念，課程知識(shí)是一種文化的存在，是飽含德性意義與文化品格的知識(shí)?！薄澳軌虍a(chǎn)生精神意義的學(xué)習(xí)一定發(fā)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅是教與學(xué)一致性的必然選擇，更為直接的原因在于學(xué)習(xí)如果只發(fā)生在知識(shí)的表層就難以達(dá)到德行養(yǎng)成的目的?！盵5]因此，“課程思政”不能只停留在理論和政策層面，必須深入探索“課程思政”教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，促進(jìn)德行養(yǎng)成并自覺轉(zhuǎn)化為師生行動(dòng)。具體落實(shí)到教學(xué)，需從以下幾方面著手：

一是貼近學(xué)生實(shí)踐、情感及成長(zhǎng)需求，與職場(chǎng)、生活同構(gòu)，建構(gòu)課程思政理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，收集整理學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)難題以及感興趣的議題，讓所學(xué)為其所用，建立興趣關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把商業(yè)項(xiàng)目與課程思政教學(xué)緊密結(jié)合起來，將思政元素融入項(xiàng)目課程之中。通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目工作室和實(shí)訓(xùn)基地，融入精準(zhǔn)求實(shí)、誠(chéng)信正直，永為先驅(qū)、追求極致等優(yōu)秀企業(yè)文化，對(duì)接工作過程創(chuàng)設(shè)“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目工作任務(wù)中做中學(xué)，學(xué)中思，建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的深層關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，解決德育困惑，感受商業(yè)文化，傳承工匠精神，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，知行合一。

二是以生為本，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)的教學(xué)方式。加強(qiáng)教師換位思考意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，校企合作開發(fā)和利用問題集錦、道德法制講堂、項(xiàng)目實(shí)時(shí)案例等教學(xué)資源，微課堂、財(cái)經(jīng)頻道等形式讓課程思政“活”起來。靈活運(yùn)用點(diǎn)撥、矯正、啟發(fā)、遷移等教法，引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維定式，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。教師身體力行，以學(xué)生喜聞樂見的方式言傳身教，熏陶教化，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，讓教學(xué)更有溫度。

（三）注重個(gè)體化差異，細(xì)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)，提升商科“課程思政”教學(xué)精細(xì)度

思政育人是個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)生成過程，且因個(gè)體道德品行、職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)方面差異影響，教學(xué)成果較難量化。目前產(chǎn)教融合過程中商科教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生行動(dòng)、任務(wù)實(shí)施情況考核為主，重視知識(shí)技能傳授效果而忽視精神引領(lǐng)實(shí)效考量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)考評(píng)德育水平因材施教在課程思政教學(xué)中尤為重要。

一是實(shí)行校企行多元綜合評(píng)價(jià)。采用企業(yè)師傅和任課教師以及學(xué)生自評(píng)多主體結(jié)合理論學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面，分別對(duì)課程德育、智育成果進(jìn)行綜合考評(píng)。二是細(xì)化考核內(nèi)容、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。突破單一技能教學(xué)評(píng)價(jià)維度，將學(xué)習(xí)工作態(tài)度、職業(yè)行為、商業(yè)操守規(guī)范、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容延伸，評(píng)價(jià)體系從實(shí)效性、認(rèn)同感、保持度三個(gè)層面，側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)指標(biāo)量化。三是動(dòng)態(tài)個(gè)性化考量育人成效。德育養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期過程，需建立動(dòng)態(tài)過程性考核機(jī)制，建立德育成長(zhǎng)千日手冊(cè)，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，推送符合學(xué)情的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)問題診斷、因材施教。

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，新商科課程思政只有關(guān)注服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，深入探索課程思政教學(xué)規(guī)律，在商業(yè)文化和實(shí)踐中充分挖掘?qū)I(yè)育人特色，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，多維度增強(qiáng)課程思政實(shí)效，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，才能潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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