王淑梅 李明珠 馬鴻洋
摘? 要:課程思政的核心在于推動思政課程與課程思政協(xié)同并進(jìn),課程思政是教育教學(xué)的重要內(nèi)核,也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑。作為理工科專業(yè)基礎(chǔ)課,在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”滲入課程思政很有必要。本文在落實(shí)課程思政實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究了課程思政教育的意義以及在教學(xué)中開展課程思政的必要性,并提出了具體的改進(jìn)方法與途徑,以期為“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程開展課程思政提供一些有價值的參考建議。
關(guān)鍵詞:立德樹人;物理實(shí)驗(yàn);課程;思政建設(shè)
中圖分類號:G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)44-0080-03
作者簡介:王淑梅(1975—),女,碩士,青島理工大學(xué)高級實(shí)驗(yàn)師,研究方向:教學(xué)方法、課程思政;李明珠(1982—),男,博士,青島理工大學(xué)教授,研究方向:教學(xué)方法、課程思政;馬鴻洋(1976—),男,博士,青島理工大學(xué)教授,研究方向:教學(xué)方法、課程思政。
2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)和提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。作為理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課,在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程中融入思政,使其充分發(fā)揮德育功能,具有重要意義。
一、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”中推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義
作為理工科專業(yè)基礎(chǔ)課,在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)中融入思政教育,意義非凡。這種創(chuàng)新性的融合可以使實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的思政元素鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想教育與科學(xué)文化知識有機(jī)結(jié)合,再通過物理實(shí)驗(yàn)教師言傳身教、潛移默化的引導(dǎo),將正確“三觀”充分融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉的育人目標(biāo);激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷,使其努力學(xué)習(xí),報效祖國,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀;讓學(xué)生在“專業(yè)成才”的同時,能夠“精神成人”,更加有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。
二、推進(jìn)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程思政建設(shè)的必要性
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是一門可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)課程,該課程的學(xué)生覆蓋面廣[2],青島理工大學(xué)就有3000多人參加這門課程的學(xué)習(xí),推進(jìn)該課程思政建設(shè)受益面很大;該課程涉及量子力學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等知識,蘊(yùn)含廣泛而豐富的思政元素,對開展思政建設(shè)非常有利;實(shí)驗(yàn)課程科學(xué)性強(qiáng),本身就是一門“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”的課程,課程的整個教學(xué)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著思政元素,不僅能夠鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索求真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。因此,推進(jìn)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程思政建設(shè)是非常有必要且有意義的。
三、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程思政建設(shè)的方法和途徑
(一)提高實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)課程思政的建設(shè)水平
推進(jìn)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程思政建設(shè),首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的課程思政水平。教師應(yīng)當(dāng)從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,加強(qiáng)對思想政治教育精髓的理解和把握,把課程思政工作納入教學(xué)研究和改革中;加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn),充分運(yùn)用邀請專家校內(nèi)培訓(xùn)、參加校外交流培訓(xùn)、線上線下專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等手段,不斷提升教師課程思政的教學(xué)能力和效果。同時,高校可開展思政課大講堂、思政課教師傳幫帶等多種活動,不斷提高教師自身的思政素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重構(gòu)建課程思政元素庫,將課程思政元素自然地納入教學(xué)設(shè)計(jì)全過程,將課程思政元素與知識和技能、過程和方法、情感和價值觀有機(jī)融合,真正實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”[3]。
(二)充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育元素
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程由很多不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成,每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都經(jīng)歷了不斷地完善和積累的過程,其中蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)理論知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶,教師能從中提煉出許多豐富的思政素材。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,首先,教師可以每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識為載體,通過介紹相關(guān)物理知識在認(rèn)識和發(fā)展過程中所經(jīng)歷的曲折歷程,以及為物理學(xué)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的工匠精神、犧牲精神、家國情懷[4],激勵學(xué)生不畏困難、勇往直前的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神,樹立學(xué)生積極向上的思想觀念。其次,教師可通過介紹實(shí)驗(yàn)所涉及的物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用,結(jié)合當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)國家的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)。另外,教師可利用實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn),通過嚴(yán)格的教學(xué)過程管理,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神,讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范。
(三)改革教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),為課程注入精神力量和思想靈魂
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課通常分為三個環(huán)節(jié)[5],即學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師課中講解實(shí)驗(yàn)原理并指導(dǎo)學(xué)生動手操作,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。課前預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提,通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)得到結(jié)論是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。每個階段的要求和側(cè)重點(diǎn)不同,使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生動手操作為主,受實(shí)驗(yàn)場地的限制,教師需盡可能地把課堂時間留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn),那么課前預(yù)習(xí)和課中講解就是教師進(jìn)行思政教育的最佳階段。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)前利用教材和網(wǎng)絡(luò)平臺等資源自主學(xué)習(xí)的階段,面對一個新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生需要了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等基本的知識。預(yù)習(xí)階段依靠的是學(xué)生的主觀能動性,通常學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足、預(yù)習(xí)不充分,按照教材敷衍了事地完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告,進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的最終效果。在這個階段,教師可以利用組建的學(xué)生QQ群和課程網(wǎng)絡(luò)平臺,向?qū)W生推送相關(guān)知識的物理學(xué)史和名人科學(xué)家的典故,使學(xué)生了解到物理知識輾轉(zhuǎn)曲折、千絲萬縷的來歷,知道知識的起點(diǎn)和發(fā)展過程,更深入地理解實(shí)驗(yàn)的意義和價值,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性;通過了解物理學(xué)家的科學(xué)精神,激勵學(xué)生不畏艱辛、勇于探索的學(xué)習(xí)情懷。在課堂講授環(huán)節(jié),教師可“潤物細(xì)無聲”地結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)滲透思政元素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也得到精神養(yǎng)料。學(xué)生操作環(huán)節(jié),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到問題時,和學(xué)生一起認(rèn)真仔細(xì)地排查原因,找出解決問題的方法,嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作規(guī)程,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)貌對待實(shí)驗(yàn),以實(shí)事求是的態(tài)度處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(四)以具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例踐行思政教育
光的干涉實(shí)驗(yàn)是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”中一個基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[6],即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察光的等厚干涉現(xiàn)象并測量牛頓環(huán)暗環(huán)直徑來計(jì)算平凸透鏡的曲率半徑。作為物理學(xué)史上公認(rèn)的“大神級”人物,牛頓的一生可謂傳奇。他出生于一個農(nóng)民家庭,因家中變故,自幼由外祖母撫養(yǎng); 曾迫于生活,務(wù)農(nóng)在家,幸得舅父所助重返校園,于19歲成為劍橋大學(xué)三一學(xué)院的學(xué)生,受到伽利略、笛卡爾等人思想學(xué)說的影響,重視實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué),逐漸形成系統(tǒng)的理論框架,著有《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。張首晟先生稱此書為“千年偉著”“人類文明第一書”,其實(shí)現(xiàn)了人類文明史上第一次自然科學(xué)的大綜合,是人類文明進(jìn)步的劃時代象征。牛頓在1675年制作天文望遠(yuǎn)鏡時,無意中發(fā)現(xiàn)將一塊曲率半徑較大的平凸透鏡放在一塊玻璃平板上,用單色光照射透鏡與玻璃板,就可以觀察到一些明暗相間的同心圓環(huán)。他智慧的頭腦沒有忽視這個發(fā)現(xiàn),對這一現(xiàn)象進(jìn)行了仔細(xì)研究,就有了著名的“牛頓環(huán)”。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可把“牛頓環(huán)”發(fā)現(xiàn)的歷史、牛頓生平介紹及實(shí)驗(yàn)過程的微視頻發(fā)送到QQ群和課程網(wǎng)絡(luò)平臺,供學(xué)生預(yù)習(xí)時自由查看[7-9]。
在課堂講授環(huán)節(jié),教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí):偉大的物理學(xué)家也是從平凡的普通人成長起來的,甚至經(jīng)歷了更多的磨難和挫折,甘于寂寞、踏實(shí)求學(xué)、不畏權(quán)威、勇于創(chuàng)新,從而成就輝煌。作為大學(xué)生,只要腳踏實(shí)地,努力拼搏,也一樣能造就輝煌;牛頓在青年時期遭遇了罕見的瘟疫暴發(fā),在家中隔離的兩年時間里,他沒有意志消沉,虛度光陰,而是遠(yuǎn)離浮躁,潛心研究,在數(shù)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有開創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn),成就了番偉業(yè)。對在新冠肺炎疫情肆虐的日子里不能返校、在線學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,要有樂觀自信的精神、科學(xué)務(wù)實(shí)的理念、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的覺悟,不間斷地自覺學(xué)習(xí)、求索創(chuàng)新,也許在這樣不平凡的日子里就能造就出不平凡的自己;牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是在巨人肩膀上的總結(jié)和發(fā)展,集合了牛頓之前的物理學(xué)主要成果,但它不僅僅是集大成的工作,更多的是創(chuàng)新的理念和精準(zhǔn)的總結(jié),這也為后來所有科學(xué)著作和科學(xué)方法提供了范本和榜樣??梢?,科學(xué)的發(fā)展離不開對前人工作的客觀借鑒、對知識體系的宏觀把握以及對疑難問題的創(chuàng)新思維,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要勤于思考、善于總結(jié),不斷推陳出新[10-13]。
在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生單人單組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),科學(xué)務(wù)實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并依據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)得出客觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告給出客觀的評價。整個實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神,在實(shí)驗(yàn)中勇于探索,大膽提出自己的改進(jìn)方法,在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。
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