基于移動云課堂的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫應用研究

摘要：職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的重要載體，其功能定位是“能學，輔教”，為促進資源庫在職業(yè)教育教學中的應用，從資源選擇，云課堂構建，教學策略，考核評價方面進行了研究和實施，探索了教學資源庫的應用途徑。

關鍵詞：專業(yè)教學資源庫，職業(yè)教育，移動云課堂，核心能力培養(yǎng)

Abstract：The Vocational Education Professional Teaching Resource Database is an important carrier of "Internet + vocational education"，It's functional orientation is "learning and auxiliary teaching".In order to promote the application of resource database in vocational education teaching，the research and implementation are carried out from the aspects of resource selection，cloud classroom construction，teaching strategies，and evaluation.And the application way of Teaching Resource Database is explored.

Key words：Professional Teaching Resource Database;vocational education;mobile cloud classroom;core competence cultivation

為順應“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，2010年，教育部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，至今仍在不斷建設中。職業(yè)教育專業(yè)資源庫建設是對前期國家示范、骨干院校建設成果固化，其目的是搭建公共平臺、共享優(yōu)質教學資源，推動職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。經過多年的建設，專業(yè)教學資源庫建設無論在理論探索還是資源建設方面都有了顯著的成效，但在落實其“能學，輔教”功能定位，推動教學模式變革等方面還存在一些問題，據統(tǒng)計，在已驗收的資源庫項目中，應用推廣不夠、受眾面小的問題普遍存在。其主要原因在于：（1）建設院校重建設，輕推廣應用。很多院校非常重視資源庫的建設，把資源庫建設作為標志性成果，建成后，卻沒有有效措施推廣應用資源庫;（2）教師認識不足，操作技術水平有限，不會靈活應用教學資源庫組課;（3）學生的學習主動性不夠。沒有恰當?shù)慕處熞龑Ш图畲胧?，很少會主動去應用教學資源庫學習。因此，研究教學資源庫的應用推廣途徑是十分必要的。

一、移動云課堂是專業(yè)教學資源庫合適的用武之地

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，其定位是“能學、輔教”?！澳軐W”指有學習意愿并具備基本學習條件的人員，均可以通過資源庫，進行個性化、系統(tǒng)化的學習，實現(xiàn)學習目標?！拜o教”指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用教學資源庫靈活組織教學內容，輔助教學實施。要落實專業(yè)教學資源庫“能學、輔教”功能定位，共享優(yōu)質教學資源，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，需探索如何更好地應用教學資源庫。根據布魯姆教育目標分類法，高質量人才培養(yǎng)的“應用，分析，評價，創(chuàng)造”能力屬于高級認知能力及核心能力，需進行深度學習，而培養(yǎng)學生核心能力，主要在課堂。

傳統(tǒng)的課堂，教師是教學過程的中心，教師通過講解、操作演示，指導操作等手段向學生傳授知識。在這種教學模式中，學生從老師的傳授中獲得知識，較少主動學習，影響了學習的積極性和能動性。傳統(tǒng)課堂，以記憶、理解，簡單操作為主，主要還屬于低階淺表學習，不利于學生核心能力的培養(yǎng)。

“應用，分析，評價，創(chuàng)造”等核心能力的培養(yǎng)，需要學生進行深度學習，例如以學生為中心的翻轉課堂、行動學習、合作式學習、混合式學習等，這些需要學生課外花費大量時間和學習資源支撐，傳統(tǒng)的課堂較難實現(xiàn)，而移動云課堂作為職業(yè)教育與信息技術融合的最佳表現(xiàn)形式，能很好地完成此任務，移動云課堂的構建，需要大量的教學資源作為支撐，專業(yè)教學資源庫恰恰能滿足云課堂的資源需求，移動云課堂引導著學生利用教學資源自主學習，深入思考，成為專業(yè)教學資源庫合適的用武之地。

二、應用專業(yè)教學資源庫的移動云課堂實施

（一）制訂課程標準

課程標準應涵蓋課程性質與任務、學習目標、教學內容設計、教學條件要求、教學方法指導、教學評價設計。教學內容方面，針對職業(yè)崗位實際需要，從職業(yè)工作或項目出發(fā)選擇實用的教學內容，使學生通過針對性的專業(yè)學習過程，提升職業(yè)能力和崗位能力，并遵循職業(yè)能力的發(fā)展過程，合理安排教學順序。專業(yè)課程可建設成項目化課程或基于工作過程的課程，幫助學生主動自我構建個人經驗和知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。

以電子商務專業(yè)《網絡營銷》課程為例，學生通過該課程的學習，掌握目前幾種實用營銷方式的策劃與實施。教學團隊將該課程設計為項目化課程，每個項目對應一種營銷方式，各項目之間并沒有先后順序，但對于每個項目本身，都根據其工作過程設計任務體系。以“直播營銷”項目為例，教學內容根據工作過程設計為：（1）直播間選品，（2）直播內容策劃，（3）直播內容運營，（4）直播復盤與評估。每個教學內容都有具體的學習目標，例如，其中直播內容策劃的學習目標，包含：能提煉產品賣點，能根據產品賣點撰寫單品腳本，能撰寫整場腳本，能根據直播主題進行場景和道具策劃。

（二）移動云課堂實施平臺

藍墨云班課為應用專業(yè)教學資源庫的移動云課堂實施提供了技術保障，藍墨云班課平臺有移動端和PC端，便于師生及時互動、反饋，其強大的教學管理功能，非常適合用來構建以學生為中心的移動云課堂。教師在藍墨云班課平臺創(chuàng)建云班級，學生通過班課碼加入，從而組成一個云課堂。藍墨云班課有資源、成員、活動、消息四大模塊，成員模塊記錄了每個學生獲得的經驗值及其構成;資源模塊用于教師導入資源到云班課，每個資源可設置為“課前”，“課中”，“課后”資源;活動有投票/問卷，頭腦風暴、輕直播/討論，測試，作業(yè)/小組任務等形式，便于教師開展課堂互動和課后作業(yè);學生有問題可在消息模塊與教師進行一對一的溝通。不僅如此，藍墨云班課能記錄學生所有的學習痕跡，并轉換成經驗值，這也吸引著學生為獲得更高的經驗值，課內外更加積極主動學習。

（三）移動云課堂構建

構建應用專業(yè)教學資源庫的移動云課堂，教學團隊應用的教學資源主要來源于“職業(yè)教育數(shù)學化學習中心”（亦稱為“智慧職教”）網站，智慧職教網站是國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目建設成果面向社會共享的指定平臺，其除了提供精品課程資源共享外，還以知識點/技能點為基本顆粒度，以整個專業(yè)的知識/技能樹為整體架構，對資源實現(xiàn)系統(tǒng)化管理，實現(xiàn)了每個資源都能便捷地查詢和調用，強化其應用功能和共享機制。

智慧職教網站專業(yè)教學資源庫中國家級項目、省級項目都有電子商務專業(yè)《網絡營銷》精品課程資源及相關的微課，動畫素材庫等，為教學團隊構建應用專業(yè)教學資源庫的移動云課堂提供了資源保障。構建云課堂時，將學習資源按照項目分組，將各類學習資源放入對應的組，同時，將設計的教學活動也按照項目對應分組，將各種活動放入對應的組。以《網絡營銷》課程“直播營銷”項目中“直播內容策劃”單品腳本子任務為例，從智慧職教教學資源庫導入的課前資源有單品腳本撰寫講解視頻及PPT，對應的活動是要求學生課前觀看，掌握單品腳本撰寫的方法及技巧;課中導入智慧職教資源庫的兩個典型案例“桂華雪梨茶”，“黃山毛峰茶”的單品腳本，課中預置的對應活動有：腳本案例分析，學生本組產品的單品腳本寫作，各小組展示本組單品腳本，小組間點評、教師點評，小組腳本修改、提交;課后資源導入智慧職教資源庫的優(yōu)秀直播案例供學生課后拓展學習。

（四）教學策略

與傳統(tǒng)課堂相比，應用專業(yè)教學資源庫的移動云課堂將記憶、理解等低階淺表學習移到課前，課堂更注重學生“應用、分析、評價、創(chuàng)造”等核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學生為中心的自主學習、協(xié)作學習，教師由教學過程的中心轉變成課堂的組織者、引導者和指導者。

學生在教師的指導下，課前根據預習要求，通過資源庫中視頻、案例自主學習，例如通過學習產品賣點提煉，單品腳本寫作視頻，在課前就完成相關知識的低階淺表學習。

核心能力的培養(yǎng)，主要放在線下課堂上，教師可根據學生完成課前小測試的情況及學生課前云課堂討論區(qū)的提問了解學生預習情況，在課堂上對集中性的問題進行講解，在線下課堂主要培養(yǎng)學生的“應用、分析、評價、創(chuàng)造”核心能力。例如選取優(yōu)質案例，在課堂開展討論，經實施發(fā)現(xiàn)，云班課的討論區(qū)由于參加討論可積累經驗值，發(fā)言獲贊還有加分，學生課堂討論參與率明顯高于傳統(tǒng)課堂，發(fā)言質量也較高。而且傳統(tǒng)課堂由于課堂時間有限，能在課堂發(fā)言的只能是少數(shù)學生，云班課討論區(qū)則是全部學生都可以同時發(fā)言，獲得經驗值，調動了學生動腦分析積極性;課堂現(xiàn)場的小組實訓，例如本組產品賣點提煉，單品腳本寫作等活動則培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、對知識的應用能力和創(chuàng)造力;小組作業(yè)的展示和互評，由于采用了現(xiàn)場互評和云班課討論區(qū)點評相結合方式，學生的評價參與率也大大提高，尤其解決了靦腆學生不愿當眾發(fā)言的問題。

課后學生通過學習移動云班課的拓展資源進行拓展和提高，教師也可通過課后任務檢驗學生的學習情況。

專業(yè)教學資源庫海量的優(yōu)質資源，為教師根據不同班型及授課對象靈活組課提供了資源保障，在這種應用教學資源庫的云課堂教學模式下，學生的學習時間遠遠多于傳統(tǒng)課堂，課堂上也在教師的指導下充分動手動腦分析應用，這種深度學習，有效實現(xiàn)了學生核心能力的培養(yǎng)。

（四）課程考核

課程的考核成績由形成性過程成績和終結性成果成績按比例生成。形成性過程成績包括學生出勤、查看學習資源、討論發(fā)言、小測驗、完成作業(yè)等，因學生的每項學習痕跡都能被云班課平臺記錄下來，轉換成經驗值，這個經驗值可作為學生形成性過程成績的依據;終結性成果可以是理論性知識考試，或者是對完成一個綜合性任務的成果及答辯的評價。

三、結語

應用國家專業(yè)教學資源庫的移動云課堂，由于提供給學生的學習資源大部分來自于國家專業(yè)教學資源庫，移動云課堂中的資源庫網頁鏈接引導著有興趣的學生更加廣泛而深入地進入到資源庫項目建設成果共享平臺，就像為學生打開了一個新的世界，引導著學生在海量的專業(yè)教學資源中更加自主選擇，深入而廣泛地學習，實現(xiàn)學習目標，從而又推動實現(xiàn)國家專業(yè)教學資源庫的“能學”功能定位。

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基金項目：中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會職業(yè)教育教學改革研究項目：基于國家教學資源庫利用的課程教學改革實踐研究（項目編號：1910143）

作者簡介：歐陽迎春（1972-），女，漢族，江西吉安人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育，電子商務。