基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的園林工程混合式教學(xué)改革探討

陳文婧　齊豐妍　韓旖旎　張燕

摘要：《園林工程》課程是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院園林和環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課之一，具有很強(qiáng)的綜合性。結(jié)合2020年新冠疫情后《園林工程》課程教學(xué)組織方式的實踐，對該課程的內(nèi)容及其設(shè)置進(jìn)行了改革。以“課前準(zhǔn)備+課堂探討+線上線下調(diào)研+課程設(shè)計+工程實習(xí)”的教學(xué)組織形式為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，實施“五位一體”的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手實踐及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)從園林工程設(shè)計施工理論的認(rèn)知到規(guī)劃應(yīng)用綜合能力的轉(zhuǎn)換提升。

關(guān)鍵詞：園林工程;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中國圖書分類號：G642;TU986.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A類

《園林工程》不僅是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)核心課，而且在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園藝、林學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)計劃中也多作為主要的必修課程設(shè)置。該課程具有非常強(qiáng)的綜合性，是一門研究風(fēng)景園林造景技藝及工程施工的一門課程。然而，2020年新冠疫情以來，各地出現(xiàn)各種突如其來的狀況，如“線上教學(xué)”、“直播實訓(xùn)”等更是對本科教學(xué)工作提出了極高的要求，極大地挑戰(zhàn)教師非現(xiàn)場教學(xué)的主動性、能動性和創(chuàng)造性與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性、適應(yīng)性和有效性等。因?qū)I(yè)教學(xué)中理論知識與實踐教學(xué)的脫節(jié)，使得學(xué)生對實際施工項目無法加以運用，導(dǎo)致不少畢業(yè)生在步入社會參與工程項目實踐時，普遍存在無從下手的情況。

一、園林工程課程教學(xué)安排現(xiàn)狀

本課程讓學(xué)生了解了園林工程的內(nèi)容與特點，其重點在于土方工程與豎向設(shè)計、給排水工程、水景工程、園路工程、園橋工程、假山工程等專項內(nèi)容，通過各項內(nèi)容的教學(xué)形成清晰的框架脈絡(luò)，讓學(xué)生能清楚地掌握園林工程的基本理論知識和實踐技能。目前浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院園林專業(yè)所開設(shè)的《園林工程》課共3個學(xué)分，培養(yǎng)方案采用理論課32學(xué)時、實踐課24學(xué)時教學(xué)模式，另外單獨開設(shè)1個學(xué)分的園林工程課程設(shè)計，0.5個學(xué)分的課程實習(xí)結(jié)合在《園林規(guī)劃設(shè)計工程綜合實習(xí)》中，探討如何最大限度地發(fā)揮風(fēng)景園林綜合功能的前提下解決園林中的工程建筑物、構(gòu)筑物和園林風(fēng)景的矛盾統(tǒng)一問題。

二、園林工程線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

《園林工程》作為園林、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，是一門涉及工程、建筑、藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計、植物的綜合性課程，它將園林設(shè)計與工程技術(shù)有機(jī)融為一體。通過對各專項內(nèi)容的教學(xué)形成清晰的框架，讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握園林工程的基本理論知識和實踐技能。然而，課程既涉及市政工程專業(yè)、土建專業(yè)的諸多內(nèi)容，又有生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還涉及景觀美學(xué)、施工技藝等多個學(xué)科，是一門工程與藝術(shù)相結(jié)合的技術(shù)型課程。在多年來的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識繁多且內(nèi)容龐雜，各章節(jié)學(xué)習(xí)思維跳躍性強(qiáng)，較難接受?，F(xiàn)如今，教師非現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，更對如何教好、學(xué)好這門課程帶來極大挑戰(zhàn)。如何推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革、創(chuàng)造高效課堂、提高學(xué)生的自主性更是改革的難點。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)然無法像課堂上隨時捕捉學(xué)生的反映及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏等。這些問題均要求教師一定要以多種方式關(guān)注學(xué)生的課上課下反饋，及時靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的安排。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的園林工程授課模式，多為教師課堂講授進(jìn)行知識傳遞與學(xué)生課下完成作業(yè)實現(xiàn)知識的理解和吸收，這樣的模式過程中，教師對學(xué)生掌握知識點的把握不夠明晰，學(xué)生對于知識的理解與擴(kuò)展往往也只停留在表層，實踐與溝通的能力幾乎沒有得到鍛煉。然而，當(dāng)代高校本科生已具備運用所學(xué)和所接觸的知識獨自或協(xié)作解決問題的能力，學(xué)生們也渴望表達(dá)自己的訴求和想法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好為學(xué)生們提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流平臺，從“教師中心”變革到“學(xué)生中心”。因此，通過構(gòu)建“課前準(zhǔn)備+課堂探討+線上線下調(diào)研+課程設(shè)計+工程實習(xí)”五位一體的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)，賦予學(xué)生更多課堂支配權(quán)，有利于使教師和學(xué)生共同處在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

3.1課前準(zhǔn)備

教師在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)（提出擬解決問題），并為學(xué)生提供部分關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、相關(guān)資料、視頻等資源，對于教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)（查閱資料、調(diào)研、調(diào)查、討論等），對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解并完成（提出擬解決方案）。

3.2課堂探討

在課堂上，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，先對自主學(xué)習(xí)部分的知識點進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生以自愿且積極主動交流的方式表達(dá)出自己或小組的擬解決方案，以此來判斷學(xué)生對知識點的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的自主反饋，適時的發(fā)起討論，組織學(xué)生評價同學(xué)的預(yù)案是否可行、優(yōu)缺點及可能的優(yōu)化方案，培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的能力。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的各項表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)、圖紙表達(dá)、模型表達(dá)等。

3.3線上線下調(diào)研

采用線上直播課堂解決學(xué)生課前的學(xué)習(xí)疑惑，講授必備的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，穿插知識點回顧和課堂小提問環(huán)節(jié)，適時表揚積極回應(yīng)的同學(xué)，即提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)保證率和有效性，又給學(xué)生營造了輕松自在的線上學(xué)習(xí)氛圍。線下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程進(jìn)行回顧，有條件的學(xué)生或小組實地調(diào)研分享，組織師生共同探討，相互分享一些優(yōu)質(zhì)資源，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.4課程設(shè)計

在《園林工程》課程教學(xué)學(xué)時完成后，組織學(xué)生參觀實習(xí)園林工程實例（疫情下可結(jié)合地形圖和現(xiàn)狀照片講解），通過對設(shè)計方案的分析、討論，總結(jié)出設(shè)計方案的特色，結(jié)合給定的現(xiàn)場基礎(chǔ)資料及地形圖等要求學(xué)生進(jìn)行施工圖設(shè)計及施工總說明的編制，實現(xiàn)項目規(guī)劃設(shè)計方案向工程施工建設(shè)的轉(zhuǎn)換。

3.4工程實習(xí)

《園林工程》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)場教學(xué)實習(xí)是必不可缺的環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的將《園林規(guī)劃設(shè)計》與《園林工程》實習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合實習(xí)教學(xué)。以往的學(xué)生在設(shè)計中總是缺乏實際的空間感知力，比如：對地形的設(shè)計不能合理的考慮到地形坡度、土方工程量能否實現(xiàn)就地平衡的問題，而實習(xí)將設(shè)計方案實體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師講解有的放矢、生動直觀，學(xué)生看得清楚、聽得明白、記得扎實。同時，為了夯實工程基礎(chǔ)，體現(xiàn)工程的規(guī)范性、強(qiáng)制性的原則，在實習(xí)中，分組進(jìn)行現(xiàn)場測量以及施工圖的制圖練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對園林建筑工程施工圖規(guī)范性，強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的掌握，理論與實踐有機(jī)結(jié)合也使課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、課程教學(xué)改革效果

4.1學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)

通過“課前準(zhǔn)備+課堂探討+線上線下調(diào)研+課程設(shè)計+工程實習(xí)”的“五位一體”的教學(xué)組織改革實踐，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論知識和實踐知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得以提高，多方面鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，按個人及小組打分的成績評定方式，加強(qiáng)了個人之間、小組之間的競爭，也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

4.2教師的業(yè)務(wù)水平得到提高

教師在講授和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行園林景觀項目設(shè)計過程中，不僅要自我更新知識，還要與當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)單位、設(shè)計院、園林工程公司等加大溝通，拓寬設(shè)計思維，增加設(shè)計和工程經(jīng)驗。同時，隨著與建設(shè)方、設(shè)計方、施工方等更深入的接觸，也更深刻地理解了園林工程項目從立項、可行性研究、設(shè)計方案、施工圖設(shè)計、項目施工及竣工驗收等過程中關(guān)鍵內(nèi)容，還能夠了解最新的園林項目的工程技術(shù)，使科研水平得以提升，從而形成了教學(xué)與科研的良性互動。

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