我國高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析及未來發(fā)展初探

顧春香

摘要：在新一屆的全球互聯(lián)網(wǎng)大會中，習(xí)總書記表示：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等各領(lǐng)域和全過程?！碑?dāng)前，數(shù)字技術(shù)發(fā)展日益蓬勃，隨著網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字科技的快速發(fā)展，無處不在地改變著人們的思維模式和學(xué)習(xí)方式，同時為慕課課程建設(shè)提供了夯實的技術(shù)支持，在線教育正如火如荼地邁進(jìn)千家萬戶。在線課程的確是促進(jìn)教學(xué)公平、優(yōu)質(zhì)資源共享以及提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。慕課作為在線教育的一種重要的新型模式，對在線教育發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。慕課建設(shè)和維護(hù)對于負(fù)責(zé)人來說也確實是一項工作量龐大耗費(fèi)精力的工程，本文基于目前的慕課建設(shè)現(xiàn)狀給高校和管理者對于未來慕課建設(shè)提出一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：高校;慕課;現(xiàn)狀;發(fā)展

一、引言

2013年，我國起步建設(shè)慕課;同年，第一個慕課平臺即“學(xué)堂在線”正式上線。隨后幾年，慕課平臺和慕課數(shù)量呈飛躍式增長，量的增加必然促進(jìn)質(zhì)的提升，2018年為進(jìn)一步發(fā)展和使用優(yōu)質(zhì)慕課資源，我國首批認(rèn)定了490門國家級精品慕課;2019年教育部又推出了第二批801門國家級精品慕課。緊接著，2020年開展國家一流課程認(rèn)定，其中線上一流課程1875門，線上線下混合式一流課程868門。教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出將在2021年底完成4000門左右線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。慕課的發(fā)展勢頭由于疫情的疊加效應(yīng)正在加速前進(jìn)，其中精品慕課的建設(shè)已在穩(wěn)步推進(jìn)，但對于各個學(xué)科門類的慕課建設(shè)情況卻大相徑庭。

目前市面上各類慕課平臺存在普遍性使用的情況，但從不同高校的使用情況來看不能滿足個性化需求，因此伍文彬等認(rèn)為高校應(yīng)構(gòu)建良好的慕課教育聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)是對慕課教育的發(fā)展起到重要的作用。張瑜等[3]就陜西高校慕課發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)建設(shè)發(fā)展工作中存在問題，諸如財政支持限制、不同學(xué)校之間教育資源的差異等。就2013-2017年亞洲地區(qū)慕課發(fā)展回顧，因為各國的文化差異、支持政策不同其慕課發(fā)展的現(xiàn)狀迥然不同。2014年慕課建設(shè)起步階段，從區(qū)域分布來看投入建設(shè)的高校主要在東部以及中部地區(qū)，目前也是如此。這些研究表明我國不同省份之間慕課建設(shè)區(qū)域差異化明顯，而目前無論是學(xué)者還是平臺對于此項研究都比較缺乏。

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》，提出確立慕課學(xué)分的認(rèn)定規(guī)則，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享制度，鼓勵慕課等優(yōu)質(zhì)平臺的開發(fā)。慕課讓所有高等教育‘弱勢群體’能夠同等地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，并且尊重了每一位學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)利，在一定程度上體現(xiàn)了真正的公平。由此可見，慕課未來發(fā)展被賦予了重要責(zé)任，加之在當(dāng)前全球疫情肆虐的背景下，慕課未來發(fā)展更值得我們探索和研究。

二、我國高校慕課的建設(shè)現(xiàn)狀分析

中國大學(xué)MOOC平臺是我國課程數(shù)量最多的慕課平臺，本文利用爬蟲技術(shù)爬取網(wǎng)站課程信息，并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計和傳統(tǒng)分析的方法對MOOC網(wǎng)站現(xiàn)有慕課資源進(jìn)行剖析，就慕課建設(shè)學(xué)科門類現(xiàn)狀、慕課建設(shè)區(qū)域發(fā)展概況進(jìn)行深入研究，旨在為未來慕課課程建設(shè)和發(fā)展提供建設(shè)性建議和參考。

1、我國高校慕課建設(shè)學(xué)科分類情況分析

從圖上看出，慕課建設(shè)學(xué)科目前主要集中在理工科類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、醫(yī)藥類、文科類等，2019年自教育部提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)以來，僅從慕課建設(shè)角度來看，其推進(jìn)建設(shè)效果顯著，為加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)繼續(xù)加強(qiáng)此類慕課教育資源的全面建設(shè)。而農(nóng)學(xué)類慕課建設(shè)處在靠后的位置，應(yīng)用型慕課建設(shè)本身極具挑戰(zhàn)性，亟需吸納行業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換并不斷凝練教學(xué)情景，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，從而有助于慕課建設(shè)與開發(fā)。

在心理學(xué)方面的慕課課程尤為欠缺，日益突出的心理問題，尤其需要在這方面引起關(guān)注。2018年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中特別指出要注重統(tǒng)籌心理健康教育資源、心理健康教育需凝心聚力、同時形成育人合力，多方面同時進(jìn)行才能達(dá)到最終目標(biāo)。雖然近些年來，高校心理類相關(guān)課程形式內(nèi)容豐富多彩，同時也更貼近于現(xiàn)實，但從心理學(xué)慕課課程建設(shè)情況來看，課程資源儲備選選跟不上需求，且與歐美等發(fā)達(dá)國家仍有較大差距，相關(guān)研究表明，近年在校大學(xué)生心理疾病患病率仍居高不下，心理健康類慕課教育資源建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

音樂與舞蹈、體育運(yùn)動及養(yǎng)生保健類慕課課程量占比也較低，確實因為上課的外部條件影響，存在諸多不可操作性，音體美教育資源的匱乏一定程度上影響了體美勞教育的推進(jìn)。近年來教育部一直倡導(dǎo)德智體美勞五育并舉，十三五期間，又更加強(qiáng)調(diào)了體育、美育、勞動教育的重要性，目前諸多高校已從人才培養(yǎng)計劃著手，加入一定勞動教育的學(xué)分，增加美育類通識課程，拓展體育類課程的多樣性等措施，而體美勞慕課資源的建設(shè)也應(yīng)緊跟步伐。我們清晰地知道只有堅持德智體美勞全面發(fā)展，才能不斷為社會培養(yǎng)才華橫溢、內(nèi)心豐盈、人格健全、精神煥發(fā)的新時代棟梁。

2、我國高校慕課建設(shè)分布情況分析

從圖2可明顯看出目前我國高校慕課建設(shè)的分布情況，各省份之間的MOOC課程建設(shè)數(shù)量參差不齊，主要集中在北京、陜西、湖北、四川、浙江、上海。從擁有雙一流高校數(shù)量的省份排名比較（其排名依次是北京、上海、江蘇、陜西、四川、湖北），就慕課課程數(shù)量上看，顯然北京是建設(shè)課程數(shù)量最多的，各方面資料顯示北京給予慕課建設(shè)和應(yīng)用的政策支持是最早且最全面的，諸如提供課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、作為教改項目立項、認(rèn)定一定工作量以及各種途徑宣傳等。而目前上海擁有慕課課程數(shù)量排名與擁有雙一流高校數(shù)量排名明顯相差較大，上海確實是最早啟動慕課建設(shè)工作的城市，但建設(shè)過程中部分高校并沒有特別重視，從而導(dǎo)致推進(jìn)建設(shè)進(jìn)度相對緩慢，因此數(shù)量上并不突出。很明顯，江蘇目前慕課課程建設(shè)數(shù)量不足以匹配雙一流高校擁有數(shù)量，作為擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的省份應(yīng)當(dāng)積極通過慕課建設(shè)來共享教育資源，政府和學(xué)校都應(yīng)足夠重視慕課的建設(shè)，發(fā)揮帶頭先鋒作用建設(shè)好慕課。從統(tǒng)計結(jié)果看，廣西、貴州、海南、河北、河南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、山西、新疆等地因為教育資源的缺乏，慕課建設(shè)能力明顯薄弱，但能通過享受和使用其他地區(qū)的慕課資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

以上因研究平臺限制對研究結(jié)果可能會存在一定偏差，但研究發(fā)現(xiàn)各地區(qū)的慕課建設(shè)情況能清晰反映高校教學(xué)資源區(qū)域發(fā)展不均衡的問題，而慕課是解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的最有效途徑之一。

三、我國高校慕課未來發(fā)展初探

研究表明未來高校慕課發(fā)展方向有以下幾點：其一提高慕課質(zhì)量迫在眉睫，達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，作為課程負(fù)責(zé)人應(yīng)積極加入一流課程和精品課程建設(shè)的行列，同時作為高校教務(wù)部門管理者盡可能提供更多的政策福利;其二加強(qiáng)弱勢學(xué)科和緊缺人才的相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，給這些學(xué)科發(fā)展開辟新道路，諸如心理類學(xué)科、體美勞類學(xué)科以及緊缺人才的理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科，作為高校教務(wù)部門管理者盡可能提供硬件技術(shù)支持;其三高校慕課教育資源區(qū)域不均衡發(fā)展，高校之間達(dá)成一些共享協(xié)議，不僅共享慕課，同時可以共享平臺共建慕課，讓更多的學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是建設(shè)慕課的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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