暢“游”繪本,樂趣無窮

吳敏瑜

摘要：小學(xué)生識(shí)字之初多從識(shí)圖開始。利用小學(xué)語文繪本輔助閱讀，可以讓學(xué)生在文字與國畫之間初步建立意識(shí)關(guān)聯(lián)，將小學(xué)生對(duì)圖畫的興趣漸次牽引到對(duì)文字的感知上。在繪本教學(xué)的高級(jí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自行繪制繪本。本文將就小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)提供幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：輔助閱讀;意識(shí)關(guān)聯(lián);文字感知;小學(xué)語文;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-323

繪本閱讀對(duì)于提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量具有不可忽略的作用。在兒童早期識(shí)字階段，繪本可以在兒童的心理認(rèn)知同語言認(rèn)知二者之間搭建橋梁，一方面促進(jìn)學(xué)生記憶，一方面輔助學(xué)生理解，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本對(duì)兒童的美育功能是不容忽視的。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的初期階段。繪本閱讀的最大優(yōu)勢(shì)就是利用圖畫吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們無法長時(shí)間關(guān)注語文教材，所以，教師在繪本的選擇上一定要多下功夫，確保能夠吸引學(xué)生的注意力，提高語文閱讀教學(xué)效果。1.1繪本的選擇以暖色調(diào)為主

暖色調(diào)能夠給讀者以溫暖的感覺。相比于冷色調(diào)，暖色調(diào)更容易為學(xué)生舒緩精神壓力，讓學(xué)生的心情保持相對(duì)輕松。小學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)語文知識(shí)，吸收知識(shí)的速度相對(duì)會(huì)快一些，對(duì)語文學(xué)習(xí)容易保持持久的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《天地人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”的概念，教師可以讓學(xué)生在繪本上欣賞各個(gè)形態(tài)、各個(gè)種族的人。有中國的，有外國的，有中國少數(shù)民族的。這些人的衣服如果顏色較淺，再稍微鮮艷一些，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，容易引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《金木水火土》一課時(shí)，代表“木”的大樹如果是暖色調(diào)的，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生命的意象，容易引起學(xué)生的審美欲望，審美欲望可以帶著學(xué)生走入識(shí)字學(xué)習(xí)。如此利用繪本，可以大大提高識(shí)字教學(xué)的效率。

1.2選擇經(jīng)典繪本

經(jīng)典繪本是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)、被讀者廣為認(rèn)可的文教產(chǎn)品，值得語文教師優(yōu)先選擇。最主要的是，經(jīng)典繪本無論在構(gòu)思上，還是在繪圖上，都具有普通繪本不具備的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)典繪本能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速走入故事情節(jié)當(dāng)中去。同時(shí)，經(jīng)典繪本很能突出故事中的人物形象，能夠提升小學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，經(jīng)典繪本通過幾幅圖的過渡將幼年蝌蚪和成體青蛙的區(qū)別降到最低，能讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到蝌蚪和青蛙是同一物種。此外，烏龜和鯉魚的形象也極易引發(fā)學(xué)生的觀賞興趣，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3繪本情節(jié)豐富

情節(jié)豐富的繪本有助于學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在探究欲的指使下，學(xué)生的注意力容易集中到學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)效率也容易提高上來。學(xué)生如果經(jīng)常閱讀此類繪本，分析能力、閱讀能力、邏輯思維能力均會(huì)得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，繪本如果將趕象上船、劃線、往船上裝石頭、卸石頭、將石頭稱重這幾個(gè)過程依次畫出來，學(xué)生會(huì)對(duì)曹沖稱象的辦法徹底掌握，也容易更深刻地理解課文內(nèi)容。此類繪本對(duì)學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容很有好處。

1.4繪本的圖畫精美

精美的圖畫能夠在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來。它不但可以為學(xué)生傳遞個(gè)性化

的審美感悟，還能為學(xué)生傳遞快樂，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)。小學(xué)生如果經(jīng)常欣賞圖畫精美的繪本，審美意識(shí)可以獲得良好的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一文時(shí)，作者如果能夠?qū)⑿÷飞系孽r花色彩搭配得艷麗一些，學(xué)生會(huì)長時(shí)間地將注意力集中到繪本上，并時(shí)時(shí)記得打開繪本欣賞一番。在此過程中，學(xué)生勢(shì)必有機(jī)會(huì)多次接觸文字，這有利于學(xué)生的識(shí)字教育。

1.5繪本語言口語化

小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要閱讀一些文字淺顯、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。繪本語言口語化可以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生可以自覺參照繪本語言風(fēng)格，這樣可以克服小學(xué)生的畏難情緒。比如，在《烏鴉喝水》一文中，“瓶口又小”、“喝不著水”、“想出辦法來了”這些都是口語化的表達(dá)，同學(xué)生在日常生活中說的話都差不多，很容易被小學(xué)生所理解。此類閱讀素材容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.6繪本內(nèi)容必須貼近生活

教育就是生活。低年級(jí)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)都是為生活做鋪墊的，同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的。所以，繪本內(nèi)容應(yīng)盡量貼近生活，反映生活。依據(jù)人類心理特點(diǎn)，繪本故事的主人公最好同小學(xué)生年紀(jì)相若，這樣容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，繪本如果畫有小學(xué)生給家中老人洗腳的內(nèi)容，兒童放學(xué)回家后就有可能想到給爺爺奶奶洗腳。繪本如果畫有小學(xué)生將地上的垃圾拾起來扔到垃圾箱內(nèi)，小學(xué)生就很容易養(yǎng)成將垃圾扔到指定地點(diǎn)的生活習(xí)慣。

2小學(xué)語文繪本閱讀的有效指導(dǎo)策略

2.1猜想法

利用繪本輔助閱讀，猜想法是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中繪本圖畫展開創(chuàng)造性聯(lián)想的一種啟發(fā)模式。小學(xué)生想象力十分豐富，有時(shí)雖不依常規(guī)，不過，教師完全可以借助繪本將其引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。對(duì)于說跑題的學(xué)生，教師不要批評(píng)，避免打擊小學(xué)生發(fā)言的積極性。教師既可以以比賽形式讓班上學(xué)生輪番發(fā)言，也可以讓后一個(gè)學(xué)生接著前一個(gè)學(xué)生的思路進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生依據(jù)自己的思路和繪本上的內(nèi)容豐富文章情節(jié)，會(huì)將語文課堂變得十分活躍，教學(xué)效率必將提升。

比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，望著繪本上的井和石碑，教師為學(xué)生講完毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的故事后，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，講一講挖井過程中發(fā)生的故事。比如，哪位戰(zhàn)士的鞋累掉了，哪位鄉(xiāng)親的家屬每天給戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們送吃的，毛主席怎樣鼓勵(lì)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們克服困難連續(xù)奮戰(zhàn)等等。教師還可以鼓勵(lì)愛繪畫的同學(xué)根據(jù)自己聯(lián)想的內(nèi)容畫幾幅畫讓大家欣賞，豐富課堂形式。小學(xué)生如果長期根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行此類聯(lián)想，寫作能力也會(huì)提升，這能夠?yàn)楦吣昙?jí)的寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2角色扮演法

繪本上的人物形象和角色形象廣為小學(xué)生所喜愛，小學(xué)生經(jīng)常閱讀語文繪本，極易產(chǎn)生扮演文中角色的沖動(dòng)。為了打造活躍的語文課堂，教師可以不定期地組織情境教學(xué)，讓小學(xué)生分角色飾演課文中的形象。學(xué)生在飾演過程中，勢(shì)必要熟悉課文內(nèi)容，這就間接地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，等于間接提高了學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師即可對(duì)課文內(nèi)容略微進(jìn)行修改，為班上學(xué)生各取一個(gè)傣族名字，并設(shè)計(jì)好不同的傣族服裝，只留下一個(gè)同學(xué)飾演周總理，穿普通的制服;一個(gè)同學(xué)在旁做解說。當(dāng)負(fù)責(zé)解說的同學(xué)讀到群眾和周總理開始互相泌水的時(shí)候，同學(xué)在操場(chǎng)上也真的泌水，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，語文課變成了休閑課。教師如果經(jīng)常組織類似教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)必將充滿熱情。

2.3多媒體應(yīng)用

繪本雖然具有色彩艷麗、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，但是，繪本上的形象畢竟是靜態(tài)的，學(xué)生如果學(xué)習(xí)久了，難免會(huì)覺得過于單一，容易降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，將靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》時(shí)，教師即可運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫版的視頻，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的。魯班手被小草刮破的場(chǎng)面會(huì)令學(xué)生記憶深刻。透過這個(gè)故事，學(xué)生也能感悟到發(fā)明同現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，從生活中尋找竅門，發(fā)現(xiàn)真理。

2.4變向應(yīng)用，提高小學(xué)生的抽象能力

當(dāng)繪本教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師可以向?qū)W生征求意見，看學(xué)生是否有自己做繪本的意愿。學(xué)生如果敢于迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師則可全力施為。

2.4.1指導(dǎo)學(xué)生借助繪本傳遞文章信息

學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的繪本學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的圖畫語言表達(dá)技巧。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅畫，用圖形語言傳達(dá)作者的構(gòu)思。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》一文時(shí)，教師即可讓班上學(xué)生進(jìn)行繪圖創(chuàng)作。教師可以將班上學(xué)生分成若干組，打算利用一幅圖畫傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組，打算利用兩幅圖畫傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組。依次類推，待全班同學(xué)完成繪圖任務(wù)后，教師將繪制一張圖的同學(xué)的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，將繪制兩張圖的同學(xué)的作品也放在一起進(jìn)行對(duì)比。最后評(píng)出最佳作品。教師可以讓獲勝同學(xué)向其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作思路。在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)如何提煉文章中心思想有新的感悟，也能認(rèn)識(shí)到何處是文章的重點(diǎn)情節(jié)，何處則是枝蔓。

2.4.2指導(dǎo)學(xué)生借助繪本表達(dá)文章精彩之處

記敘文也好，詩歌也罷，一篇文藝作品總有其出彩的地方。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助繪本表達(dá)自己讀過的文章（或詩歌）中最能打動(dòng)自己的地方。學(xué)生通過閱讀、構(gòu)思、創(chuàng)作，可以提高閱讀能力、想象能力、繪畫能力、抽象能力。總之，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)好辦法。比如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，此詩的核心主旨就是要突出山寺的高?？墒牵环嫾埫娣e有限，學(xué)生怎樣畫才能讓讀者感覺出山寺的高呢？在教師將創(chuàng)作要求說明后，學(xué)生開始創(chuàng)作。最后，有同學(xué)在山腳下畫了一個(gè)游人，用游人的小襯托出山寺的高，可說想象力十分豐富。在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，有同學(xué)將遼闊的草原、在草叢中若隱若現(xiàn)的羊群表達(dá)得十分形象，可謂天才盡顯。教師如果長期組織學(xué)生進(jìn)行類似訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很大提高。

2.4.3指導(dǎo)學(xué)生借助繪本進(jìn)行對(duì)比閱讀

這是一個(gè)更高的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)小學(xué)生讀過許多閱讀素材后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)各素材進(jìn)行對(duì)比，看是否有相近的素材能夠用同一幅畫來表達(dá)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，這既是一個(gè)復(fù)習(xí)過程，也是一個(gè)綜合、提高的過程。比如，在學(xué)完小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師即可布置此類任務(wù)。有學(xué)生將《登鸛雀樓》和《夜宿山寺》整合到一幅畫上，忽視了時(shí)間，只突出樓體的高，可謂把握了問題的關(guān)鍵。

總結(jié)

為了提高語文繪本閱讀的教學(xué)效果，教師必須在繪本選擇上多下功夫。繪本閱讀帶給學(xué)生的不僅是視覺上的享受，還有心靈上的體驗(yàn)和想象力的滿足。在閱讀教學(xué)過程中，適宜的指導(dǎo)和多維度的啟發(fā)至關(guān)重要，可以激活小學(xué)生的靈感、想象力和創(chuàng)造力。另外，適宜的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生自覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較整合。閱讀繪本、創(chuàng)作繪本，兩個(gè)方向完全相反的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，可以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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