淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐途徑

趙學(xué)敏

摘要：物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，其理解難度是比較高的，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并不能夠得到一個(gè)有效的發(fā)揮，從而會(huì)降低學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)自信心，所以教師在面對(duì)新型的教學(xué)理念中，都需要對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠不斷地推動(dòng)物理教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，而且在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，也能夠充分地彰顯學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，能夠主動(dòng)地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文就淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐途徑，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式;課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)新;信息技能應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-307

教師在幫助學(xué)生對(duì)于自己的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行高效利用的前提下，才能夠主動(dòng)的讓學(xué)生將自己在課堂中所獲取到的理論知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用到不同的實(shí)踐中來(lái)，這樣不僅能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能夠讓學(xué)生逐漸的改變自己的學(xué)習(xí)行為方式，從而在面對(duì)物理難題的時(shí)候，也能夠做到積極的解決。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師都需要幫助學(xué)生，對(duì)于不同的理論知識(shí)進(jìn)行合理的創(chuàng)新運(yùn)用。這樣能夠讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，對(duì)于物理課程產(chǎn)生一個(gè)比較高校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)能夠讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到不同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，所以教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提下，都需要集中自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的滿足，這樣才能夠提高物理知識(shí)內(nèi)容的講解效率，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)比較高效的學(xué)習(xí)行為模式的產(chǎn)生。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

在教學(xué)改革的推動(dòng)下教師都需要對(duì)于物理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的變革，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考的過(guò)程中，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用在其中，這樣就會(huì)引入不同的趣味化的物理實(shí)驗(yàn)的講解，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，收獲到不同的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在通過(guò)板書的形式為學(xué)生講解不同力的合成情況的前提下，都可以對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析。這樣才能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解讀，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)停留在表面內(nèi)容上，并沒(méi)有深入的進(jìn)行思考。學(xué)生在意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，都可以對(duì)于力的合成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的運(yùn)用，并且能夠通過(guò)自己畫圖的方式逐漸的掌握到不同力的合成的要素。而且在這個(gè)教學(xué)方式下，教師也能夠明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于力的合成就是在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，都需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，而且也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸的發(fā)展自己的綜合思維水平，所以通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)更加完善的學(xué)習(xí)和記憶，也能夠在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維，能夠?qū)l(fā)展課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，變得更加的積極和有效，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)新，豐富高中物理教學(xué)

教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，也需要對(duì)于物理課堂中所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的豐富，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于不同的摩擦力的時(shí)候，都可以將自己在學(xué)習(xí)力的合成的這一環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的連接。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在走路的過(guò)程中都會(huì)感受到自己的鞋子跟陸地的摩擦，所以教師在運(yùn)用生活化的教學(xué)案例，對(duì)于摩擦力進(jìn)行有效講解的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于摩擦力的定義進(jìn)行合理的界定，這樣才能夠在加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷的豐富物理知識(shí)內(nèi)容的講解形式。而且也能夠讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，不斷的將自己的物理知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到對(duì)于各種現(xiàn)象的解答中來(lái)，所以教師在加強(qiáng)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的前提下，都需要幫助學(xué)生逐漸的完成自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用過(guò)程。這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于摩擦力知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解讀。

三、強(qiáng)化信息技能應(yīng)用，完善高中物理教學(xué)

在強(qiáng)化信息技能應(yīng)用的過(guò)程中，教師都需要完善高中物理知識(shí)內(nèi)容的講解步驟，這樣才能夠讓學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)不同的理論知識(shí)，從而降低學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義也會(huì)得到有效的體現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的內(nèi)能”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生對(duì)于物體的內(nèi)能這一理論知識(shí)進(jìn)行合理的解讀，而且教師在將信息化教學(xué)技能運(yùn)用在不同課件知識(shí)內(nèi)容講解中的時(shí)候，都可以完善高中物理知識(shí)內(nèi)容的講解。并且能夠讓高中物理教學(xué)課堂變得更加的具有趣味性和實(shí)踐性，這樣對(duì)于學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)能力的提升都是具有非常重要的教學(xué)意義的，所以教師在這個(gè)過(guò)程中都需要發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，不斷的讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的渠道。這樣才能夠保證學(xué)生在解決相關(guān)的物體內(nèi)能的問(wèn)題的時(shí)候，能夠運(yùn)用到自己在課堂中所學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)，所以教師在這個(gè)過(guò)程中都需要給予學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時(shí)候，都可以先為學(xué)生提前布置物理知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面，都可以保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流的水平，而且教師在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息技能應(yīng)用的過(guò)程中，也能夠完善不同的高中物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以在不同的教學(xué)理念下，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)自主分析的思維意識(shí)，并且在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在其中的時(shí)候，能夠不斷的保持學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的探究樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]何希海.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2016（34）：63.

[2]王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2015（02）：60.