小學(xué)英語語音教學(xué)之我見

楊慧平

摘? 要：語音意識的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。良好的語音意識為日后能更好地聽懂、朗讀、閱讀、書寫英語奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語音意識的培養(yǎng)要遵循字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過多讀、多想、多看、多悟，逐步發(fā)展起見到大多數(shù)符合發(fā)音規(guī)律的單詞都能讀出正確的讀音來的本領(lǐng)。并且能借助發(fā)音規(guī)律，巧記單詞，積累大量的詞匯，為閱讀能力的提高“添磚加瓦”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音意識

引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在二級語言技能目標(biāo)中讀的目標(biāo)是：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。課標(biāo)明確提出了對學(xué)生的拼讀能力培養(yǎng)的必要性。在新改版的人教版PEP小學(xué)英語課本中增加了Let's spell的教學(xué)環(huán)節(jié)。這足以說明教師要有拼讀意識，在教學(xué)中要遵循語音發(fā)音規(guī)律，逐步滲透語音教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的見詞能讀的拼讀能力。教師如何借助Let's spell環(huán)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)呢？我在平時的教學(xué)中從單詞的拆、拼、讀三方面入手，對學(xué)生進(jìn)行了如下的訓(xùn)練。

一、“拆”讀單詞

在26個字母中，包含21個輔音字母和5個元音字母。其中輔音字母的發(fā)音較單一，變化不大，較容易掌握。較難掌握的是5個元音字母及元音字母兩兩結(jié)合形成的字母組合。它們的發(fā)音變化很多，相對復(fù)雜。這就要給同學(xué)們建立字音和字形的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生們形成獨(dú)立的音感，讓他們學(xué)會拆讀單詞。

（一）拆開有共性的單詞讀——找尋規(guī)律

總結(jié)出字母或字母組合在大部分單詞中怎么發(fā)音的就總結(jié)出了發(fā)音規(guī)則。如：字母a在單詞開頭或重讀閉音節(jié)中多讀/?/，如：apple，fat，bag，cat;而在a-e的組合中卻讀/e?/，如：cake，take，make，face。字母e在單詞結(jié)尾多讀 /i：/，如：he，she，me， be;而在單詞開頭或重讀閉音節(jié)中多讀/e/，如：egg，elephant，bed，pen。字母i在重讀閉音節(jié)中讀/?/ ，如：big，sit，pig，six;而在i-e的組合中卻讀/a?/，如：ice，icecream，bike，Mike。因此，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們拆開讀有共同點(diǎn)的單詞，以便找到并發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。

（二）拆開已學(xué)過的單詞讀——悟出讀音

單詞是由一個個音節(jié)組成的，每個音節(jié)由獨(dú)立的輔音和元音組成。在教學(xué)中，我先讓同學(xué)們對已經(jīng)認(rèn)識的單詞進(jìn)行拆讀，從而體會、感受單詞中單個字母的發(fā)音及字母組合的發(fā)音，來以舊知帶出新知，激發(fā)同學(xué)們的好奇心和學(xué)習(xí)力的。

例如：在PEP四年級上冊Unit4? My home 的Let's spell一課的教學(xué)中，我先以About me開始進(jìn)行復(fù)習(xí)。My name is Hilary. I am not fat.I have a small nose.I like rice and ice cream.I like hot dog，Coke and fish.再請同學(xué)們認(rèn)讀已熟悉的單詞，fat，cat /?/;fish，Hilary/?/;hot，dog/?/;name，cake/e?/;five，kite/a?/;nose，Coke/??/，同學(xué)們通過拆讀，對字母a、i、 o 及字母組合a-e 、i-e、 o-e的發(fā)音已有所了解，這時我說“Let's meet my new friend.She is cute.”引出今天所學(xué)的新詞cute，學(xué)生們跟隨老師的示范朗讀，理解u-e讀/U：/。T：One cute cat uses two balls.引出新詞use，同學(xué)們加深了印象u-e讀/U：/。T：Excuse me！Where is my cat？又一個新詞出現(xiàn)了excuse，同學(xué)們對excuse很容易讀出。T：Oh，it's in the tube.同學(xué)們都能讀出tube的發(fā)音了。這時，我讓同學(xué)們找出cute，use，excuse，tube這四個單詞的相似之處u-e，總結(jié)發(fā)音規(guī)律都發(fā)/U：/。這時，我給出更多的帶有共同特點(diǎn)的單詞，請同學(xué)們認(rèn)讀，同學(xué)們都能輕易地讀出它們的正確讀音了，鞏固了對u-e讀/U：/的認(rèn)識。

二、“拼”讀單詞

同學(xué)們僅僅通過拆讀單詞了解了讀音的規(guī)則，還是不能達(dá)到見詞會讀的能力，只有通過不斷地實(shí)踐，才能完全掌握讀音規(guī)則。在Let's spell的教學(xué)中要不斷地進(jìn)行操練，在操練的過程中同學(xué)們會出錯，這是在所難免的。只有在改正錯誤的過程中才能不斷地鞏固、強(qiáng)化、進(jìn)步、成長。

（一）全班齊“拼”，體驗(yàn)規(guī)則

在教學(xué)中，教師先進(jìn)行示范拼讀，再組織全班同學(xué)集體模仿老師進(jìn)行拼讀，能使同學(xué)們快速地、準(zhǔn)確地掌握拼讀技能及其規(guī)則。

字母組合or的第二種讀音是/ ?：/ ，我在教授時，出示單詞word，帶領(lǐng)同學(xué)們一起大聲拼讀，如：

word→w→or→d，work→w→or→k，

world→w→or→ld，worm→w→or→m

同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真拼讀前面兩個單詞后，大部分同學(xué)能依據(jù)自己的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)嘗試拼讀后面的單詞了。同學(xué)們的自信心在體驗(yàn)中大大增強(qiáng)了，他們敢于去嘗試拼讀更多的單詞了，并且總結(jié)出字母組合or在“w”后面讀成/ ?：/的讀音規(guī)則。

（二）個性化“拼”，探求規(guī)律

探索富有個性化的拼讀活動也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生制作26個字母卡，把字母a放在中間固定，兩邊的字母可以更換，組成不同的單詞，來練習(xí)拼讀，如：bag，cat，mat，bat，fat，can，fan。中間的字母換成e，又可以組成pen，bed，hen等。

三、朗讀單詞

經(jīng)過拆讀、拼讀，同學(xué)們理解和掌握了讀音規(guī)則，了解了字母及其音、形的對應(yīng)關(guān)系后，就應(yīng)該放手讓他們多讀多練，使學(xué)得的讀音規(guī)則和拼讀檢驗(yàn)相結(jié)合，以便形成自己的拼讀能力，也就是見詞能讀的能力。

（一）熟讀同類詞匯，固化規(guī)則

拼讀獲得的成就感會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要鼓勵學(xué)生多讀同類詞語，不考慮單詞的意思，只要求按照規(guī)則去讀，直到擁有了看一眼就能順口讀出單詞的本領(lǐng)。長此以往，學(xué)生就能自信心滿滿，更加愛學(xué)、樂學(xué)英語了。

在教學(xué)字母e發(fā)/e/音時，可以先讓同學(xué)們讀出字母組合et，en，ep，em，es，ek，ed，eb，el，eg等，再讓學(xué)生指讀單詞：set，pen，bed，desk，egg，elephant學(xué)生要大聲讀出，然后打亂順序讓學(xué)生大聲地、快速地讀出bed，egg，desk，set，elephant，pen，通過大聲朗讀，在頭腦中留下印跡，固化了規(guī)則，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）閱讀歌謠繪本，提升能力

通過讀會詞匯，使字母、字母組合的音、形聯(lián)系起來;再通過讀歌謠、讀繪本，使音、形、意完美結(jié)合起來，使“讀”的境界大大提升，同學(xué)們在感受朗讀、閱讀帶來的無窮魅力中成長。

在PEP五年級上冊Unit4 What can you do的Let's spell一課中學(xué)習(xí)了字母組合oo發(fā)/U/音時，我編了歌謠讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀，如：Mr. Hook wants to be a cook.From day to night，Mr. Hook cooks and cooks.朗朗上口的歌謠，讓同學(xué)們體會到詞句的韻律美。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中要充分利用好Let's spell板塊進(jìn)行語音教學(xué)，由淺入深、由易到難，逐步地為學(xué)生建立好字母音和形的對應(yīng)關(guān)系，建立單詞音、形、意的聯(lián)系，通過滲透對單詞拆、拼、讀的技巧，使 同學(xué)們熟練掌握拼讀規(guī)則，達(dá)到見詞能讀的能力。

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