淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)有效性的策略與研究

朱韻文

摘? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)?！贬槍⒆蛹w活動(dòng)中專注時(shí)間比較短的問題，如何讓活動(dòng) “提質(zhì)”“增效”，才能最大程度地讓幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在觀察孩子的基礎(chǔ)上，捕捉到發(fā)生在自己教學(xué)活動(dòng)中重教輕學(xué)、高負(fù)低質(zhì)、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象，并且找到問題，進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，找到了生本化課堂建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：觀察;提質(zhì)增效;策略

一、立足課堂，觀察孩子

在課程游戲化背景下，追隨孩子的興趣，更關(guān)注幼兒園教學(xué)的多樣性、游戲性、教學(xué)活動(dòng)的生成性。但在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，研究幼兒課堂，提高課堂的有效性非常必要。透過教學(xué)的片段，分析真實(shí)教學(xué)情境中存在的問題，直視鏡頭下的孩子們：

鏡頭1：語言活動(dòng)《小男孩抓熊》。師：“小男孩想要去抓熊，在他面前有兩個(gè)梯子，你覺得它會(huì)去哪個(gè)梯子呢？左左：去低的，小熊一定在后面。師：小男孩繼續(xù)走著，他的面前有兩只小熊，你覺得他會(huì)去抓哪一只呢？”淏淏：“我覺得是小的，因?yàn)樗鼛Я艘粋€(gè)小口袋只能裝小的?！卑殻骸安粚?，我覺得他要抓大的，他想和大熊一起做朋友?！币恢Z：“我覺得小的比較可愛。”孩子們紛紛說著。

問題糾結(jié)：開放性的提問，拋給孩子，怕收不起來。

鏡頭2：孩子們在玩著“捕光捉影”的游戲。男孩A：“我找到影子了，他從我的鏡子里反射到墻壁上了?！鳖D時(shí)，孩子們驚叫起來：“真的是耶！”“這個(gè)飛機(jī)是我的，我還可以移動(dòng)呢！”男孩B說?！斑@個(gè)影子怎么弄到墻上去，你能幫我一下嗎？”女孩B手里拿著鏡子，用小手不停地甩動(dòng)著鏡子，嘟著小嘴。

問題糾結(jié)：不了解孩子的前期經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異如何解決？

鏡頭3：《我的心情故事》美術(shù)活動(dòng)。師：“請把今天的心情用好看的畫筆畫下來，注意動(dòng)作和表情哦！先畫好的可以去美工區(qū)拿一些材料裝飾的更漂亮。”孩子們?nèi)P兩筆就畫完了，匆匆跑去美工區(qū)拿裝飾材料，發(fā)現(xiàn)畫的動(dòng)作都是直直的小人，用了大部分時(shí)間在裝飾漂亮衣服裙子上面。

問題糾結(jié)：目標(biāo)達(dá)成度不高，偏離了方向怎么辦？

二、找到問題，進(jìn)行診斷

帶著教學(xué)中的困惑，需要把脈診斷找到問題所在，從教學(xué)活動(dòng)遇到的一個(gè)個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)個(gè)瓶頸中走出來。對以上三個(gè)片段逐一分析。

（一）錯(cuò)把老師當(dāng)課堂主體，導(dǎo)致重教輕學(xué)

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹，尊重幼兒在游戲中的主體地位，越來越成為教育者的共同理念。但在實(shí)施的過程中，孩子們的主體地位往往卻會(huì)被忽視，追求活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)是否達(dá)成，預(yù)設(shè)的問題。是否把孩子們的興趣點(diǎn)繼續(xù)延伸，怎樣將孩子們拋出的問題再拋回給他們，成為一名“有智慧”的老師。

在公開課上，一旦孩子們的答案與預(yù)期答案相符，便會(huì)速速進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，“斬?cái)唷绷撕⒆影l(fā)散性思維，就像《小男孩抓熊》活動(dòng)中，孩子們的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，有的孩子認(rèn)為小男孩會(huì)選擇高高的梯子，因?yàn)樗苡赂?，有的孩子?huì)選擇低一些的梯子，因?yàn)樗踩?。太多的時(shí)候，把自己的思想灌輸給了孩子們，把自己作為了課堂的主體，把知識(shí)都“填塞”給了孩子們，孩子們的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”有了嚴(yán)重的缺失。

（二）沒有注重個(gè)體差異，孩子興趣缺失

幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。在科學(xué)活動(dòng)《捕光捉影》中，有的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，將“飛機(jī)”、“大炮”的影子投到了墻壁上，還玩起了追趕游戲。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，忽視了孩子們之間的差異，“光與影”是身邊息息相關(guān)的，大部分孩子有前期的經(jīng)驗(yàn)支持，在生活中玩過類似的游戲，但個(gè)別孩子能力稍弱，活動(dòng)的難易程度影響著他們的興趣。

（三）忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)，高耗低效

為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，往往會(huì)為幼兒準(zhǔn)備許多的材料，但有些材料的投入?yún)s影響了活動(dòng)效率，孩子們被豐富、有趣的裝飾材料感興趣，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)給削弱了，比如《我的心情故事》中，繪畫人物的動(dòng)作是需要花時(shí)間去完成的，在前期進(jìn)行了表演喜悅、憤怒、難過等表情的動(dòng)作，花費(fèi)了許多的時(shí)間，在實(shí)際操作時(shí)卻被操作材料所吸引，忽視了通過這次活動(dòng)所要掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、仔細(xì)思考，尋求策略

（一）給孩子更多說的機(jī)會(huì)

教育學(xué)家杜威說過：“教師不替學(xué)生說能說的話，不替學(xué)生做能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”作為老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，給予孩子恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們說出自己的理由，當(dāng)我把更多的機(jī)會(huì)留給了孩子，仔細(xì)地傾聽之后，我發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在。

（二）發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，鼓勵(lì)引導(dǎo)

1.尊重個(gè)體差異。每個(gè)孩子的興趣都不相同，有自己能力強(qiáng)的地方，也有比較薄弱的地方，首先我們要尊重幼兒的個(gè)體差異，不能用“一把尺子”衡量所有幼兒。在主題活動(dòng)之前，我們可以將本主題中需要孩子有的前期經(jīng)驗(yàn)羅列出來，發(fā)給家長，在閑暇時(shí)，家長們能帶孩子一起進(jìn)行了解。比如我們“光與影”的活動(dòng)中，可以帶孩子玩玩踩影子、找影子的游戲，知道影子是從哪里來的。呢？熟悉的事物往往更能吸引孩子們。

2.積極鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)。在找影子的過程中，看到周圍小朋友把“飛機(jī)、大炮”的影子投到了墻上，著急地尋求幫助，讓他們再嘗試一下，能不能找到失敗的原因呢？一諾和瀟瀟拿出鏡子在太陽光下，翻折著鏡子，發(fā)現(xiàn)了自己的飛機(jī)也投在了墻上。在教育的過程中多一點(diǎn)等待，給孩子多一點(diǎn)自主探索的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子自己尋找答案，孩子獲得真正意義上的成功。

（三）化繁為簡，找到核心經(jīng)驗(yàn)

在集體活動(dòng)中，需要提供豐富可操作的材料，也可以把煩瑣花哨的內(nèi)容化為簡單有效的內(nèi)容，既可以讓孩子清楚地掌握活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠節(jié)省老師準(zhǔn)備大量材料的時(shí)間。針對活動(dòng)的目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，在提供的材料上，要有針對性的提供材料，明確完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

追隨孩子的興趣，在課程建設(shè)中，觀察孩子，老師給予合理的支持。在生本化課堂建構(gòu)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓我們看到孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建構(gòu)的課程更豐富，活動(dòng)更有效?？傊處熢诹私夂⒆拥幕A(chǔ)上，追隨孩子的腳步，才能建構(gòu)優(yōu)秀的有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.江蘇教育出版社2002年版.

[2]幼兒園課程研究叢書《經(jīng)驗(yàn)課程，在探索中生發(fā)》.南京師范大學(xué)出版社.2011.6