高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究

劉偉華

摘? 要：根據(jù)素質(zhì)教育改革要求，增強(qiáng)塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。由于數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以合理提高學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，樹立較好的人格品質(zhì)。文章對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造進(jìn)行了相關(guān)分析，并從幾個(gè)方面總結(jié)了相應(yīng)的塑造策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

前言

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展下，我國(guó)對(duì)優(yōu)秀人才的核心素養(yǎng)要求越來(lái)越高，要將高中生塑造成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，要將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，就目前的情況來(lái)看，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)的“灌輸”教學(xué)策略仍然存在，落后的教學(xué)策略極大地阻礙了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性分析

說(shuō)白了，學(xué)生的核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要素質(zhì)和能力。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展下，對(duì)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。這樣的要求不僅體現(xiàn)在技能上，還體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，為此，加大高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造特別重要。高中數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用課，對(duì)塑造當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才起到了充分的作用，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、塑造高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，作為教育工作者，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，并采取相應(yīng)的對(duì)策，有目的地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿?。?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)勁的發(fā)展。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的知識(shí)中，老師可以通過(guò)等比故事來(lái)引導(dǎo)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)歷史傳說(shuō)記載，有位印度教宰相見國(guó)王自負(fù)虛浮，向國(guó)王推薦了一種游戲，這種游戲很快取得了國(guó)王的熱愛，國(guó)王為了獎(jiǎng)賞這位宰相，便問(wèn)：你想得到什么賞賜？宰相開口道：“請(qǐng)您在第一個(gè)格子放一粒麥子，第二個(gè)格子放兩粒麥子，第三個(gè)格子放四粒麥子，第四個(gè)格子放8粒麥子……，即每一個(gè)次序后的格子中的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的兩倍，直到最后一個(gè)格子為止?！备鶕?jù)這個(gè)故事，問(wèn)學(xué)生“這位宰相到底要求的是多少麥粒呢？”依托這個(gè)故事，可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，從而有目的地啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，塑造學(xué)生的能力。

（二）探究式教學(xué)

說(shuō)白了，探究式教學(xué)是一種教師幫助學(xué)生，學(xué)生以探究和自主合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用探究式教學(xué)，比如在講解“拋物線”的知識(shí)中，已知一條拋物線與y=-2x2+2的形狀形同，開口方向相同，對(duì)稱軸相同，且與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，-3），則該拋物線的關(guān)系式是？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。按照這種探究式教學(xué)的方法，可以更好地塑造學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維。

（三）分層課堂教學(xué)

不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的混亂，同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中實(shí)行“一刀切”的方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的能力得不到合理的發(fā)展。分層教學(xué)作為一種合理的教學(xué)策略，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，所以，如果想提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，老師可以選擇分層教學(xué)等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于高中生的全面發(fā)展，比如在教學(xué)“等差數(shù)列”的知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以先讓學(xué)生了解算術(shù)數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上拓展一些思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考能力是當(dāng)代優(yōu)秀人才應(yīng)具備的能力，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生這一能力的塑造在高中數(shù)學(xué)教育中一直被忽視，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給夠?qū)W生考慮的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的塑造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在課堂上，教師要整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些疑難問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中形成能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生大量的思考時(shí)間，讓學(xué)生大膽發(fā)散地思考，另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反省自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是開展學(xué)習(xí)的一種方式，小組合作學(xué)習(xí)匯聚多人之手，可以更好地幫助學(xué)生吸收和理解知識(shí)，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要善于組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“橢圓”知識(shí)的時(shí)候，老師也可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種小組合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生上課，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是所有高中教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下的課程目標(biāo)之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升不僅能有效提高其數(shù)學(xué)考試成績(jī)，還能有效鍛煉思維方式、思維能力等方面;不僅對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，而且對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)后在工作、學(xué)習(xí)和為人處世也具有關(guān)鍵的意義。

【本文系周口市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題《高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式方法研究》（課題編號(hào)：2021ZKYB073）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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