低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略探索

李補(bǔ)翔

摘要：小學(xué)低年段是學(xué)生重要的啟蒙學(xué)習(xí)階段，特別是在語言教學(xué)活動中，教師有效應(yīng)用朗讀教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，積極開展創(chuàng)新性、趣味性語文朗讀教學(xué)活動，進(jìn)而增強(qiáng)少數(shù)民族小生朗讀能力培養(yǎng)能力，逐步增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展提供助力。本文中詳細(xì)闡述了小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，有效培養(yǎng)小學(xué)低年段少數(shù)民族學(xué)生的朗讀能力策略，希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材。

關(guān)鍵詞：低年段;少數(shù)民族學(xué)生;朗讀能力培養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-075

引言

小學(xué)階段是學(xué)生激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、提升能力的關(guān)鍵期，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，積極開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性朗讀能力培養(yǎng)活動，小學(xué)少數(shù)民族地段學(xué)生逐步開展語文朗讀學(xué)習(xí)活動，提升朗讀綜合能力，促進(jìn)朗讀意識培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。教師要結(jié)合當(dāng)前語文朗讀能力培養(yǎng)方向，積極開展朗讀教學(xué)引導(dǎo)活動，促使學(xué)生逐步樹立朗讀學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)朗讀綜合能力，進(jìn)而高效率、高水平開展朗讀能力培養(yǎng)教學(xué)工作，促使少數(shù)民族學(xué)生充分掌握朗讀的方法和技巧，逐步提升“普通話”學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生溝通與交流能力，進(jìn)而積極開展“56個民族一家親”教育教學(xué)活動，為小學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)興趣、全面優(yōu)化學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。

一、低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國少數(shù)民族地處偏僻、人煙稀少，受到本民族語言的影響，對于普通話學(xué)習(xí)意識相對淡薄，不能有效開展朗讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不足，難以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識薄弱，難以積極開展高質(zhì)量、高水平的朗讀能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動，從而降低整體低年段學(xué)生朗讀水平。其朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀：第一，重理論輕實踐。朗讀教學(xué)停留在表面，難以進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際朗讀能力培養(yǎng)中，不能得到有效的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在發(fā)音、字義、語感等朗讀技巧掌握薄弱。第二，朗讀意識相對薄弱。學(xué)生不能明確朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，難以開展有效的朗讀學(xué)習(xí)活動，不能對朗讀文本的內(nèi)涵與主旨進(jìn)行深度挖掘，阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。比如：我國的瑤族和哈尼族，對于朗讀能力培養(yǎng)意識較薄弱。

二、低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）重視朗讀教學(xué)，突出主體地位

教師要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語言教學(xué)特點，及時進(jìn)行創(chuàng)新與改革教學(xué)活動，為低年段學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式新穎的朗讀學(xué)習(xí)方案，激發(fā)小學(xué)生有效朗讀訓(xùn)練興趣，有效增強(qiáng)主觀朗讀學(xué)習(xí)與探索能力，從而掌握朗讀學(xué)習(xí)精髓與內(nèi)涵，高效開展語言文字學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師要彰顯學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)主體地位，促使學(xué)生有效積累語言語法知識，形成語言文字素材資源意識，有效增強(qiáng)小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，將朗讀教學(xué)理念有效推行出來，全面增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，讓學(xué)生明確朗讀文本中所表達(dá)的情感、知識、哲理等內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生學(xué)科核心競爭力。

（二）運用多種形式，提升朗讀理解

由于受到少數(shù)民族語言的影響，在培養(yǎng)少數(shù)民族低年段學(xué)生的朗讀能力時，教師要運用多種朗讀教學(xué)形式，積極開展朗讀理解意識培養(yǎng)活動，逐步形成高質(zhì)量、高效率的朗讀教學(xué)氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，有效開展朗讀實踐教學(xué)活動，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以拓展，以標(biāo)準(zhǔn)的朗讀能力培養(yǎng)過程為契機(jī)開展朗讀學(xué)習(xí)活動，有效增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練成效。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)少數(shù)民族小學(xué)生的朗讀探索興趣，強(qiáng)化學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解與駕馭能力，加速朗讀理解教學(xué)活動開展進(jìn)程。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜情境，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，積極開展創(chuàng)新性朗讀能力教學(xué)活動，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言表達(dá)興趣全面增強(qiáng)，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量朗讀教學(xué)情境，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和朗讀動力，讓學(xué)生以“讀”為突破口，高效開展實踐學(xué)習(xí)活動，促使小學(xué)生在朗讀過程中，積累語法知識、拓展詞匯意識，逐步提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生深度開展朗讀學(xué)習(xí)活動，將情感、能力滲透到適宜朗讀學(xué)習(xí)情境之中，增強(qiáng)學(xué)生對朗讀內(nèi)容的探索興趣，提高學(xué)生語文學(xué)科核心競爭力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年段教育教學(xué)活動中，教師要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生語言現(xiàn)狀，積極開展創(chuàng)新性朗讀能力培養(yǎng)工作，促使小學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，積極開展高質(zhì)量、高效率語文學(xué)習(xí)活動，為小學(xué)生逐步形成語言文字思想、建立語言文字意識做好鋪墊。與此同時，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，積極開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性語文教育教學(xué)活動，為學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)朗讀興趣、建立朗讀思維做好準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與駕馭能力，更好地開展語言文字知識積累活動，促使學(xué)生逐步形成朗讀學(xué)習(xí)思想，全面提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的語言文字整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張楠.低年段少數(shù)民族學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略探索[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2019年04期.

[2]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力——小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師.2017年21期.