建構(gòu)主義理論視域下非連續(xù)性文本教學(xué)策略

張宇涵

摘 ? ?要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)就是在師生互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過渡。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本中已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)出發(fā)，探究新知識(shí)，從而掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法。學(xué)生要逐步掌握信息提取、圖文轉(zhuǎn)換、加工處理、解決問題等方法，從而真正掌握高效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;非連續(xù)性文本;小學(xué)語文

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，并以此作為起點(diǎn)，找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處，進(jìn)而讓學(xué)生掌握新知識(shí)。所以，教師不能將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而要思考他們的思想根源，并以此為契機(jī)，豐富、調(diào)整他們對(duì)新知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的時(shí)候，教師也要找到它和課本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找各種非連續(xù)性文本，探討分析高效的閱讀方法，從而真正提升閱讀能力。

一、信息提取，分清主次

在建構(gòu)主義知識(shí)觀看來，學(xué)生獲得新知識(shí)要靠他們自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行分析、加工和處理。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的時(shí)候，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提取信息，并加工處理。學(xué)生要先理清文本的結(jié)構(gòu)，了解其行文脈絡(luò)，接著揣摩一下作者想要表達(dá)的意思是什么，然后才能分清主次，把握住其中的關(guān)鍵信息。

《千人糕》一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的主題思想，認(rèn)識(shí)到要通過很多人的共同努力，才能完成一件事情。此時(shí)，教師給大家展示了一盒糕點(diǎn)，并讓大家看看上面的商品說明書，然后思考一下能從中獲得哪些信息，并思考如果要證明本文的觀點(diǎn)，應(yīng)該從中提取出什么信息？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在食物的說明書中，有很多不同的信息，如食物的材料、含量、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家、承包商等。要回答不同的問題，就要從中提取不同的信息。例如，學(xué)生要想知道該產(chǎn)品的制作材料是什么，猜測它的口味是怎樣的，那么就主要從材料、含量這兩部分獲取信息。如果是一個(gè)食品安全檢查部門的工作人員，那么除了上述信息以外，還要了解保質(zhì)期等方面的信息?；氐健肚烁狻愤@篇文章，要想知道有多少人為制作該糕點(diǎn)付出了努力，就要從“生產(chǎn)廠家、承包商”等欄目獲取信息。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，該如何結(jié)合問題從非連續(xù)性文本中獲取關(guān)鍵信息，分清主次。

教師要讓學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，把握住完整的信息，然后要搞清楚孰輕孰重，提取更重要的信息。最后，還要結(jié)合問題的要求，選擇不同的信息，這樣才能提升閱讀的效果。

二、圖文轉(zhuǎn)換，分析綜合

圖文轉(zhuǎn)換法也是非連續(xù)性文本閱讀過程中的重要內(nèi)容，不少非連續(xù)性文本都以圖表的形式出現(xiàn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握住圖表中的關(guān)鍵信息，然后將其轉(zhuǎn)換成文字。學(xué)生首先要關(guān)注圖表的標(biāo)題是什么，表格的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別是什么，然后要尋找其中的差異性，找到突破口，運(yùn)用對(duì)比、分析、推理等方式整合思考，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣才能提升閱讀效果。

在教學(xué)《“貝”的故事》時(shí)，教師先給學(xué)生展示了一些圖表，并引導(dǎo)大家分別閱讀這些圖表，嘗試進(jìn)行綜合分析。第一張圖片展現(xiàn)的是“貝”字的歷史演變，展現(xiàn)了“貝”從甲骨文到金文、篆書、隸書、楷書的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生把握住關(guān)鍵符號(hào)“箭頭”，讓他們認(rèn)識(shí)到結(jié)合箭頭能看到漢字的演變規(guī)律，這樣就讀懂了該圖片的主要內(nèi)容。第二張圖片則介紹了中國和外國的各種貨幣，以及它們之間的兌換規(guī)律。教師讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行分析，了解該圖片想要傳遞的信息是什么，然后分析橫、縱列分別代表什么意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫向能看到貨幣的名稱、國家、使用年代、它和美元之間的兌換情況，而縱向則能看到各種不同貨幣的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。在了解表格的內(nèi)容后，教師提出了一些問題，讓學(xué)生結(jié)合表格進(jìn)行分析。如“中國古代的貨幣有哪些？”學(xué)生則要找到“國家”為“中國”，“使用年代”為“古代”的對(duì)應(yīng)信息，然后報(bào)出答案。又如，“一日元等于多少美元”，要回答這個(gè)問題，則要結(jié)合“兌換”進(jìn)行分析。

由于圖表有各種不同的形式，所以教師要基于建構(gòu)主義的思想，著重思考如何教會(huì)學(xué)生閱讀方法，要讓他們舉一反三，在課后自主尋找其他類型的圖表，看看能否運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行解析，嘗試用精練的語言表達(dá)自己收獲的信息。

三、自我提問，加工處理

建構(gòu)主義認(rèn)為教師不能強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)，和外界相互作用，自主建構(gòu)新知識(shí)，每一個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)都是有別于他人的。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問法，問問自己想要通過這個(gè)圖表獲得什么信息，圖表各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)性是什么，獲取的信息有什么價(jià)值等。這樣學(xué)生就能提升加工處理非連續(xù)性文本的能力。

在學(xué)習(xí)了《清明》等和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩詞后，教師組織大家圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”展開分析，先上網(wǎng)搜索一下，看看網(wǎng)上有沒有什么圖表展現(xiàn)的是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的相關(guān)內(nèi)容，然后自我提問，思考一下自己想要通過圖表獲得什么信息。如，有學(xué)生認(rèn)為：“我想要知道的是每一個(gè)節(jié)日的日期，在這一天，人們都做些什么，如果能了解一下該節(jié)日的來源，那就更好了?！钡窃陂喿x非連續(xù)性文本的時(shí)候，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的文本無法滿足自己的想法。如有的圖表只有日期、習(xí)俗，但是沒有介紹節(jié)日的來源，有的資料有來源，但是卻不是用非連續(xù)性文本的形式表現(xiàn)出來的。教師利用此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果大家能結(jié)合已有的表格和自己的問題進(jìn)行整理，那么就能歸納總結(jié)出自己喜歡的表格，大家可以嘗試做一下?！睂W(xué)生為了解決這個(gè)問題，又提出了一些新的問題，如：“以哪張表格為基準(zhǔn)，如何縮寫文字資料，寫入表格中?！睂W(xué)生嘗試解決這些問題，更好地加工處理各種圖表。

自我提問的方式有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、搜索和處理，促使他們對(duì)問題進(jìn)行深層次分析。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到了提升，能積極觀察生活，挖掘生活中各種非連續(xù)性文本，提升閱讀興趣。

四、解決問題，遷移應(yīng)用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)上要體現(xiàn)自主建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。也就是說，教師要促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，結(jié)合自身的知識(shí)背景發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才是真正掌握了知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)各種問題，然后讓大家自主尋找或者創(chuàng)作非連續(xù)性文本，思考如何在遷移應(yīng)用中夯實(shí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《花鐘》之后，教師組織大家圍繞“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”展開實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，嘗試以非連續(xù)性文本的形式撰寫一份實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“要完成該任務(wù)，你認(rèn)為需要記錄哪些信息呢？可以用哪種格式呢？”如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以用表格的形式來展現(xiàn)?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以記錄一下實(shí)驗(yàn)的名稱，實(shí)驗(yàn)過程分哪幾個(gè)步驟，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意哪些問題等。”教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何設(shè)計(jì)表格才更加合理呢？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是最后才出現(xiàn)的，但是實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，卻是需要提前知道的，你覺得如何安排順序才合適呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步完成了表格設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，完成了非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)。如，有學(xué)生參與了“制造人工彩虹”的活動(dòng)，便將實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)、結(jié)果等填寫在了表格中，完整地記錄了整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

在解決問題的過程中，學(xué)生能積極地獲取信息、篩選、整理并加工，這樣他們的閱讀效率就有所提升。同時(shí)，在嘗試自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的思維更精密化，思想也更有條理，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中進(jìn)行自我建構(gòu)，這樣能促使學(xué)生舉一反三，逐步掌握正確的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開自主建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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