基于“雨課堂”的課程教學(xué)實(shí)踐探索——以高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例

曾燕 高俊 王清香 吳志文

摘要：針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題，本研究以兩輪《C語(yǔ)言》課程的教學(xué)作為實(shí)踐案例，完善課程思維導(dǎo)圖，依托“雨課堂”教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)踐表明線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，有利于師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性化督學(xué)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足及今后努力方向進(jìn)行思考與梳理。

關(guān)鍵詞：《C語(yǔ)言》;思維導(dǎo)圖;“雨課堂”;思考

中圖分類號(hào)：TP312? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0156-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

受益于近年來(lái)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)被傳遞到網(wǎng)絡(luò)所能到達(dá)的各個(gè)角落。然而，在知識(shí)獲取更便捷的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有相應(yīng)的增多，相應(yīng)的是更多的短視頻、游戲，讓學(xué)生的專注力下降。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職類大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括自制力不強(qiáng)、對(duì)于學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏探索精神等。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)方向，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程對(duì)高職類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、難懂，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)于后續(xù)相關(guān)的其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言接受度低、遷移能力弱。雖然大部分學(xué)生基本能閱讀簡(jiǎn)單程序，但大部分學(xué)生缺少編程思維，缺乏主動(dòng)思考的鍛煉。傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的授課方式是教師將課程中涉及考試的知識(shí)點(diǎn)組合成問(wèn)題交由學(xué)生作答，采用的是課堂上教師講、學(xué)生聽、課堂練習(xí)的模式，雖然教師們都有盡量避免“一言堂”，由教師引領(lǐng)，在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證模仿，然而受到教學(xué)課時(shí)或教學(xué)場(chǎng)所的限制，對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科方向，同學(xué)們的學(xué)習(xí)存在短時(shí)記憶現(xiàn)象：課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)制度管理，學(xué)生安靜學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律。但真正在學(xué)習(xí)的，在“消化”的只占到少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于“課堂”，短暫的40分鐘，能夠記憶理解的知識(shí)點(diǎn)有限，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)遺忘很快。

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”共同推出的混合式教學(xué)工具，僅需要在傳統(tǒng)的OFFICE軟件PPT基礎(chǔ)上安裝一個(gè)增強(qiáng)功能工具，簡(jiǎn)單易用，特別適用于課堂互動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，受到了廣大師生的歡迎。本研究以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，制作課程章節(jié)“思維導(dǎo)圖”，加深學(xué)習(xí)印象;研究以“雨課堂”為輔助工具，探索是否有利于提高教學(xué)效果，以期為本課程及相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

1 研究?jī)?nèi)容

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)程序類課程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的大一年級(jí)新生的第一個(gè)學(xué)期，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)其他程序類課程，學(xué)生的專業(yè)方向能力基本相同。本研究，一方面以同一位教師教授的2019級(jí)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班）與2018級(jí)學(xué)生（對(duì)照班），2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)班依托“雨課堂”教學(xué)工具輔助教學(xué)，對(duì)照班則采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究實(shí)踐教學(xué)。另一方面，以2020級(jí)相同專業(yè)的2個(gè)班的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解，更進(jìn)一步驗(yàn)證探究。

2 研究步驟與結(jié)果分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)

學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往以最終考核成績(jī)進(jìn)行衡量。按照本校教學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，過(guò)程性成績(jī)與理論考試成績(jī)按照3：7進(jìn)行綜合計(jì)算后，整理實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)，借助SPSS統(tǒng)計(jì)工具中進(jìn)行研究。一方面通過(guò)“分析”->“描述性統(tǒng)計(jì)”->“頻率”，分別對(duì)2個(gè)班的成績(jī)單獨(dú)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大、最小值的統(tǒng)計(jì)，并繪制各自“帶正態(tài)”曲線的分?jǐn)?shù)直方圖。

對(duì)照班為18計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，共41名學(xué)生;實(shí)驗(yàn)班為2019級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，共58名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)分析了2個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)。對(duì)比如下2個(gè)描述性統(tǒng)計(jì)量分析表，可以從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班均值略高于對(duì)照班;標(biāo)準(zhǔn)差越小代表與均值越接近，說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班成績(jī)集中度更高;2個(gè)班極大值與極小值分?jǐn)?shù)較接近。從如下的成績(jī)對(duì)照直方圖，可以直觀地觀察到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)達(dá)到70分以上的學(xué)生比對(duì)照班的70分以上的比例明顯更大，及格率更高，對(duì)照班分?jǐn)?shù)在65-70分的學(xué)生占全班人數(shù)最多，可見采用“雨課堂”輔助教學(xué)后，從學(xué)習(xí)成績(jī)方面而言，起到了促進(jìn)作用。

2.2 問(wèn)卷分析

為進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)于“雨課堂”輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，58名學(xué)生共提交了55份有效問(wèn)卷。主要是對(duì)“雨課堂的易用性”“是否使用雨課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)”“是否使用雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)”“是否有助于鞏固學(xué)習(xí)”等多方面進(jìn)行調(diào)查，從易用方面看90%以上學(xué)生表示簡(jiǎn)單、只有一位學(xué)生表示“困難”;對(duì)于“雨課堂”是否有助于鞏固，幾乎全部學(xué)生都持肯定態(tài)度;另一角度，從問(wèn)卷中也看出，學(xué)生借助“雨課堂”進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的頻率不是很高，大多數(shù)只是“偶爾”的行為，這一方面還有很大的提升空間。從課上的互動(dòng)角度，學(xué)生非常喜歡“及時(shí)地找茬”，對(duì)于其他同學(xué)提交的作業(yè)，樂(lè)于幫助找出問(wèn)題所在，非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3深入探索

在完成一輪教學(xué)實(shí)踐之后，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)資源，在2020～2021上學(xué)年度，對(duì)2020級(jí)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行第二輪對(duì)比教學(xué)探究?；趯W(xué)生的知識(shí)遺忘快等普遍情況，在實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如，第7章函數(shù)，該章節(jié)是本課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，掌握函數(shù)的定義及使用，對(duì)于編程是至關(guān)重要的，特別是在后續(xù)相關(guān)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一通百通。在教學(xué)過(guò)程中，包括課前課中課后，按照有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中強(qiáng)化章節(jié)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深印象。在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)給實(shí)驗(yàn)班設(shè)置“雨課堂”章節(jié)復(fù)習(xí)題，從如下總分分布圖，可以看到該班54位同學(xué)，該章節(jié)練習(xí)得分90分以上的有15位之多，及格率超過(guò)了92.5%。特別是期末考試編程題的兩道題，考核知識(shí)點(diǎn)都涉及自定義函數(shù)，并完成多次調(diào)用，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中有完全正確的同學(xué)，得分率明顯高于對(duì)照班。

3 思考與改進(jìn)

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)年度，兩輪實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐證明，輔助“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)，課堂活躍度高，教師、學(xué)生的體驗(yàn)較好。從學(xué)生成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果中，均值、最大值、最小值等多角度都可以說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)略高于對(duì)照班級(jí)，及格率更高。通過(guò)“雨課堂”在課堂上進(jìn)行彈幕、答題，隨機(jī)點(diǎn)名，“大家來(lái)找茬”等，讓冷冰冰的課堂活躍起來(lái)。平臺(tái)可以精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生標(biāo)記不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地給予反饋。特別是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試融入思維導(dǎo)圖記憶法，讓學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，經(jīng)驗(yàn)證學(xué)生記憶更加深刻。

當(dāng)然，研究存在不足，從三個(gè)層面進(jìn)行梳理：

（1）教學(xué)資源層面：“雨課堂”更多的是提供便利，提高學(xué)生的互動(dòng)參與率，關(guān)鍵的是需要設(shè)計(jì)更多、更適合的任務(wù)或活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究，學(xué)生在問(wèn)卷中提出，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式不夠多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。此外，教學(xué)目的偏重傳授知識(shí)，未注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生的上課積極性被調(diào)動(dòng)，大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下參與到課堂。但是課堂上的主動(dòng)性、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言的頻率不高。課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)頻率不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生比較自覺，但有惰性的學(xué)生占更大部分。

（3）教師層面：教學(xué)組合作完成教學(xué)資源設(shè)計(jì)，但受限于教學(xué)任務(wù)重，對(duì)于學(xué)生的課外督導(dǎo)時(shí)間不夠;教學(xué)方法上習(xí)慣于教師引導(dǎo)，課堂上要讓出更多時(shí)間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

可以改進(jìn)的方面：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生能夠及格，但是需要精益求精，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)困難、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生可以制定個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)一步幫助這類學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，設(shè)置學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)權(quán)限，生生相助，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠及時(shí)跟上課程進(jìn)度;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更具有激勵(lì)性、更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。要在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)更多的含趣味性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)題目，以累積積分的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作更完善的課程思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中。

（2）加強(qiáng)職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

為了培養(yǎng)技能型IT人才，不僅要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)，并擁有較好的計(jì)算思維。在課堂上教師將課堂“還給”學(xué)生，可以利用“攢積分”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”，講出自己的思考，有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析總結(jié)能力、計(jì)算思維。在今后的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)融入“思政元素”，例如工匠精神、精益求精品質(zhì)等，進(jìn)而營(yíng)造培養(yǎng)積極向上、社會(huì)需要的青年大學(xué)生。

此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深度融合，教師可以多嘗試“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等多種課程教學(xué)輔助工具，在實(shí)踐中，積累現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，限于本研究比較分析的對(duì)象人數(shù)有限，研究結(jié)論具有一定的局限性，后期可以多位課程組教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效果做更多探索。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】