高校思政課SPOC混合教學(xué)模式研究

朱莉　薛章林

摘要：后疫情時(shí)代，回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助線下教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。本文分析在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，并結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)提出SPOC混合教學(xué)模式，希望能推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革，提高思政課的教學(xué)效果。SPOC模式的出現(xiàn)為高校思政課教學(xué)改革提供了新思路、新方法和新途徑，具有重大的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：后疫情 ?思政課 ?SPOC模式

一、高校思政課在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）高校思政課在線教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)分析

1、高校思政課在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，在線教學(xué)時(shí)間自由、空間靈活，打破了時(shí)空限制 。

在線教學(xué)的主要形式為慕課和直播，教學(xué)時(shí)間自由。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)，沒(méi)有參與到教學(xué)直播的同學(xué)也可以通過(guò)回放繼續(xù)學(xué)習(xí)。在線教學(xué)空間的靈活性主要是指教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不受限制。在有網(wǎng)絡(luò)的地方，一部手機(jī)或一個(gè)電腦便是課堂，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都極為方便。

第二，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自律能力。

在線教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿了自由與自主性，同時(shí)也是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力的考驗(yàn)。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，在沒(méi)有任何監(jiān)督的情況下，學(xué)生需要按時(shí)完成，這就需要有較強(qiáng)的自我管理能力。通過(guò)在線教學(xué)模式的鍛煉，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力。

2、高校思政課在線教學(xué)劣勢(shì)

第一，在線教學(xué)的課堂管理的難度增加。由于在線教學(xué)老師和學(xué)生不是面對(duì)面，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，教師無(wú)法了解。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解到位，教師也無(wú)從知曉。

第二，情感教育缺失，溝通不便。在線教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法將情感傳遞給學(xué)生，更無(wú)法觀察和感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不能及時(shí)溝通交流，互動(dòng)難度大。

第三，在線教學(xué)教師面臨的困難更大。對(duì)于在線教學(xué)，教師如何進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)？選擇哪種在線教學(xué)平臺(tái)更合適？怎樣進(jìn)行在線教學(xué)監(jiān)督？這些問(wèn)題都給在線教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

（二）高校思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)分析

1、高校思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以融入多種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂，問(wèn)題導(dǎo)向式，討論式等教學(xué)方法都可以融入到教學(xué)中。教師還可以將情感教育融入到教學(xué)中，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，課堂上深情并茂的講授，課后無(wú)微不至的關(guān)心，和睦友善的交流等。采取各種有效的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教師與學(xué)生面對(duì)面的講授，便于及時(shí)解決問(wèn)題。課堂上，教師面對(duì)學(xué)生教學(xué)，很容易觀察到學(xué)生的反應(yīng)，這樣就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果有什么問(wèn)題，可以快速在課堂上得到解決。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更方便師生溝通，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2、高校思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢(shì)

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)這種灌輸式教學(xué)。

在教學(xué)中，雖然有部分教師實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，但是大部分教師仍然采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期進(jìn)行填鴨式教學(xué)，就成了教師個(gè)人在講臺(tái)演獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講者。這樣學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生的精力也難以集中到課堂上。面對(duì)00后的大學(xué)生們，他們每天都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，接受的思想也越來(lái)越多元化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)難以適用于他們。

第二、長(zhǎng)期的課堂教學(xué)使教師疲憊、學(xué)生厭倦。

課堂上，盡管教師想盡辦法吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生仍然會(huì)上課開(kāi)小差，玩手機(jī)，高校思政課的學(xué)生抬頭率不高已是普遍現(xiàn)象。加之高校思政課的特殊情況，教師面對(duì)不同班級(jí)講同樣內(nèi)容，長(zhǎng)期重復(fù)講解是教師疲憊。學(xué)生對(duì)思政課的重視程度不夠，思政課理論知識(shí)吸引力不強(qiáng)等因素，都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

二、高校思政課SPOC 教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值探析

（一）SPOC教學(xué)模式的發(fā)展

SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。2013年，哈佛大學(xué)對(duì)三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。2014年9月天津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師開(kāi)始采用SPOC的方式來(lái)輔助課程，隨后該教學(xué)模式在我國(guó)得到了一定的發(fā)展。

（二）思政課SPOC 混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

思政課SPOC模式發(fā)在信息化浪潮的推動(dòng)下，在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合，為高校思政課教學(xué)改革提供了新的思路，具有非常大的應(yīng)用價(jià)值。利用SPOC混合模式開(kāi)展教學(xué)，為探索高校思政課教學(xué)改革提供了新的途徑，進(jìn)一步落實(shí)和貫徹了習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神，為高校思政課改革創(chuàng)新提供了新的參考。

1、結(jié)合了線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

SPOC 混合教學(xué)模式既發(fā)揮了線上教學(xué)不受時(shí)空的限制的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，二者優(yōu)勢(shì)得到了有機(jī)結(jié)合，從而提高思政課的教學(xué)效果。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍手機(jī)不離手，通過(guò)運(yùn)用SPOC模式，讓學(xué)生在網(wǎng)上提前學(xué)習(xí)，一方面滿足了學(xué)生愛(ài)看手機(jī)的興趣，另一方面通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，可以帶著思考進(jìn)入思政課的課堂學(xué)習(xí)。

3、增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果

學(xué)生課前通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，課堂中對(duì)于老師的講解會(huì)有更深刻的理解，課后還可以在網(wǎng)上復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)赟POC平臺(tái)上，可以討論，完成作業(yè)等，將枯燥的思政課變得更加生動(dòng)有趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、后疫情時(shí)代高校思政課SPOC混合教學(xué)模式的研究

（一）進(jìn)行混合教學(xué)的前提條件

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇或構(gòu)建。

SPOC混合教學(xué)模式是以信息化教學(xué)改革為前提，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體。目前大部分高校都建設(shè)了信息化校園，這對(duì)于師生的學(xué)習(xí)和生活提供了較多的便捷。在線教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，思政課SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建需要合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以引進(jìn)一些公開(kāi)課，也可以自建課程。搭建好網(wǎng)絡(luò)課程后，教師還需經(jīng)常關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)功能做到能夠熟練運(yùn)用。

2.教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，將以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。高校思政課不同于其他專業(yè)課，不能灌輸式教學(xué)，否則會(huì)引起學(xué)生的反感，從而無(wú)法達(dá)到育人效果。思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生認(rèn)同或接受的方式教學(xué)，所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，多關(guān)注學(xué)生的所思所想。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，占主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)受眾，占主體地位。因此，混合式教學(xué)模式需改革教育教學(xué)理念，從而提高思政課的教學(xué)效果。

3.提升教師教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。

SPOC混合式教學(xué)師將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)難度大于單一的線上教學(xué)或者線下教學(xué)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種新的挑戰(zhàn)。線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的安排、線上與線下的銜接等，都要求教師提升自己教學(xué)能力。SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，要求教師提高信息化素養(yǎng)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地構(gòu)思和設(shè)計(jì)線上教學(xué)。

（二）混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.混合教學(xué)的課前階段。

教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考解決。教師將教學(xué)內(nèi)容做成課件上傳到SPOC教學(xué)平臺(tái)，并利用SPOC教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供與本節(jié)課有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生提前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于課件和視頻，學(xué)生自學(xué)后會(huì)有相應(yīng)的積分，教師能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要提醒。在SPOC教學(xué)平臺(tái)教師還可以設(shè)置一些測(cè)試題和討論題，通過(guò)課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課有初步的認(rèn)識(shí)，可以達(dá)到淺學(xué)的效果。有了課前的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)于教師的課堂有了熟悉的感覺(jué)。

2.混合教學(xué)的課中階段。

課中階段是指線下課堂教學(xué)，除了傳統(tǒng)的教師講解，還可以運(yùn)用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方式。教師開(kāi)始上課前可以先進(jìn)行提問(wèn)或課堂小測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。然后進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容梳理，難點(diǎn)內(nèi)容分析，讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，教師可以通過(guò)案例分析或者討論，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后教師根據(jù)學(xué)生的在討論過(guò)程中反饋的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，鍛煉表達(dá)能力，使學(xué)生在課堂上有一種獲得感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)思政課產(chǎn)生濃厚興趣，最終達(dá)到提高思政課的育人效果。

3.混合教學(xué)的課后階段。

課后教師可以繼續(xù)利用SPOC平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行在線交流，答疑解惑，線上測(cè)試等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生也可以再次復(fù)習(xí)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師還可以將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，通過(guò)讓學(xué)生提交線上調(diào)查報(bào)告等形式促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代課堂多元化，混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種新常態(tài)。SPOC混合式教學(xué)為高校思政課的教學(xué)改革打開(kāi)了新的局面。SPOC混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，靈活的教學(xué)方式不僅打破了線下教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。讓學(xué)生真正喜愛(ài)思政課，從而提高思政理論課教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：重慶城市科技學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目“后疫情時(shí)代高校思政課SPOC混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJ2127）。