幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議

蔡清杭

摘要：在不斷探索早期閱讀價(jià)值的大背景下，我國(guó)幼兒園中早期閱讀的教育問題慢慢凸顯，這其中就包括閱讀目標(biāo)單一、閱讀比較片面、教材比較缺乏、閱讀方法不恰當(dāng)和閱讀環(huán)境差等。因此，幼兒園的工作人員必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创@些問題，找出行之有效的教育手段和方法，促進(jìn)幼兒早期閱讀活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;問題;建議

早期閱讀是指通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)齡前幼兒對(duì)色彩、文字的理解與體會(huì)能力。通過培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見一些簡(jiǎn)單記號(hào)和書寫符號(hào)的興趣，通過文本書籍、畫畫等方式的運(yùn)用，可以激發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣。幼兒早期閱讀教育具有重要意義，有利于發(fā)展幼兒的閱讀和寫作能力。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家都將早期閱讀活動(dòng)作為語言教學(xué)的重要組成部分，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也對(duì)早期閱讀教育給予了高度重視。

一、幼兒園早期閱讀教育問題探析

1、早期閱讀教育目標(biāo)的設(shè)置有誤

很多人認(rèn)為早期閱讀是文化掃盲的早期開始，是一種較為簡(jiǎn)單的教育嘗試，例如可以把閱讀看作是幼兒文化的學(xué)習(xí)過程，如果教育目標(biāo)過大，就不容易在教學(xué)過程中達(dá)成。因此，相關(guān)的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)定好目標(biāo)，不能夠把目標(biāo)定得過高，也不能過低。要讓幼兒能夠適應(yīng)這種教育目標(biāo)的訓(xùn)練。

2、閱讀目的和內(nèi)容過于單一

早期閱讀理解的誤區(qū)，如過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于認(rèn)知的提升，而且使用的閱讀內(nèi)容過于單一，只重視對(duì)于漢字讀寫能力的培養(yǎng)，在文本的印刷層面上沒有考慮使用豐富的色彩，反而使幼兒們只注意學(xué)習(xí)漢字，而忽略了圖象、顏色等其他學(xué)習(xí)因素。

3、閱讀內(nèi)容較差

沒有內(nèi)容質(zhì)量良好的讀物，就無法給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，讀物的質(zhì)量是提高幼兒閱讀質(zhì)量與效率的重要因素。如今，市面上的文本材料良莠不齊，不能夠很好地適用于我們的教學(xué)，科學(xué)合理的閱讀材料數(shù)量有限，可讀性較好的優(yōu)秀閱讀材料很難找到。一些讀物甚至太陳舊，過時(shí)且落后，或者是內(nèi)容過于單一，乏味無趣，沒有給到充足的幻想和思考空間，更不用說培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和健全的個(gè)性。其它相關(guān)讀物完全忽略了幼兒的年齡和經(jīng)歷特征，給幼兒們提供的內(nèi)容超出了他們的閱讀理解水平，甚至影響了他們的正常成長(zhǎng)。

二、幼兒園早期閱讀教育問題的解決對(duì)策

1、正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育的目的

早期閱讀不等于早期教育。早期閱讀的重視是因?yàn)槲覀儑?guó)家教育組織想要對(duì)社會(huì)閱讀障礙進(jìn)行預(yù)防。早期閱讀的最終目的是為了培養(yǎng)素質(zhì)較高的讀者。為幼兒早期的閱讀行為，包括動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等進(jìn)行條件構(gòu)設(shè)，早期閱讀成績(jī)與效果是預(yù)測(cè)幼兒未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是判斷幼兒是否存在閱讀困難的指標(biāo)。所以，在幼兒期，主要教育目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在開展早期閱讀活動(dòng)過程中，應(yīng)該將幼兒早期閱讀的目標(biāo)和其他階段學(xué)生的閱讀目標(biāo)相區(qū)別，以活動(dòng)目標(biāo)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能更符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，讓幼兒通過早期閱讀得到智力方面的開發(fā)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、提供優(yōu)質(zhì)的讀物

閱讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)可以稱為文本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種文本閱讀具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，一些質(zhì)量合格甚至優(yōu)秀的文本，能夠有效引起幼兒的情感共鳴，引導(dǎo)幼兒自覺模仿、記憶和使用，可以更好地幫助幼兒進(jìn)行口語交流。這能在幼兒的大腦與文本之間建立聯(lián)系，幫助幼兒形成傾聽和集中閱讀的習(xí)慣。而好的文本材料要求圖像清晰，感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激的干擾，語言必須簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、容易學(xué)習(xí)和記憶。

3、重點(diǎn)介紹各種讀物

考慮到幼兒的文化水平和形象思維水平不高，可以從沒有文字的圖畫書開始閱讀，然后逐漸增加以繪本或以圖畫和文字為載體的書。要注意書本題材和文體來源的多樣性，以幫助幼兒體驗(yàn)中國(guó)多樣的文體。另外，為滿足幼兒閱讀與共鳴的需要，所提供的作品必須盡量地貼近幼兒生活。如果用成人的觀點(diǎn)強(qiáng)迫幼兒，或給他們過于嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)降低這些讀物對(duì)幼兒的吸引力。我們的讀物一定要貼近幼兒的生活，能吸引幼兒們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)充滿歡笑的閱讀世界。

幼兒園教師在閱讀指導(dǎo)中往往容易忽視早期閱讀的心理環(huán)境構(gòu)建，很多幼兒園在早期的閱讀教育中，只注重提供一定量的早期閱讀材料，反而忽視了心理環(huán)境的營(yíng)造，在教學(xué)過程中容易缺乏輕松愉快的心理氛圍。如：閱讀位置設(shè)計(jì)不合理，其他小朋友在做其他活動(dòng)時(shí)動(dòng)作較大，容易造成正在閱讀的幼兒注意力分散;同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)小組閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程不允許幼兒講話、提問，更不能提出自己的疑問。導(dǎo)致這種早期閱讀的活動(dòng)對(duì)于幼兒來說已經(jīng)成為一種強(qiáng)迫，痛苦的事情。

對(duì)于教師而言，有效的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要，能夠?yàn)橛變禾峁┥硇谋Ｕ系耐瑫r(shí)，推動(dòng)他們更好地理解這個(gè)世界。在保護(hù)幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，有效的閱讀指導(dǎo)應(yīng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒發(fā)展閱讀能力。此外，要重視創(chuàng)造性的閱讀互動(dòng)，在幼兒有一定的閱讀能力的情況下，教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地與閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，從而擴(kuò)大幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒會(huì)講口語故事。他們會(huì)試圖以讀物為背景，進(jìn)行角色扮演等繪畫創(chuàng)作。有時(shí)也可以教會(huì)他們使用雙關(guān)語、寫信、手勢(shì)等語言符號(hào)，這些活動(dòng)有助于提高幼兒的閱讀能力，能夠推動(dòng)其全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總體而言，許多家庭存在“家長(zhǎng)很少陪幼兒讀書，不重視幼兒閱讀行為培養(yǎng)”的問題。為此，教育相關(guān)人員要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)參與早期閱讀教育，與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，明確早期閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性。在幼兒園教育活動(dòng)中除了要社會(huì)科學(xué)篩選早期閱讀文本之外，也要基于正確的閱讀引導(dǎo)，逐漸讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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