以探究性問題提升歷史高階思維

洪在田

摘要：歷史學(xué)習(xí)中的高階思維主要包括歷史思辨，歷史分析，歷史評(píng)價(jià)和歷史創(chuàng)新。在歷史教學(xué)中利用探究性問題可以有效提升學(xué)生歷史高階思維。

關(guān)鍵詞：探究性問題;高階思維;高中歷史

高中歷史教學(xué)中，思維能力的提升是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重中之重。而思維能力的提升有一個(gè)發(fā)展的過程，即由低價(jià)思維向高階思維發(fā)展。低價(jià)思維的特征是以記憶，解釋性理解和直接性應(yīng)用為主，而歷史學(xué)習(xí)中的高階思維主要包括歷史思辨，借助于歷史時(shí)空的分析，以史論史的歷史評(píng)價(jià)和以史鑒今的創(chuàng)新。那么，在教學(xué)實(shí)際中如何將低階思維推向高階思維呢？當(dāng)然路徑很多，但我認(rèn)為最現(xiàn)實(shí)的，也最容易操作的就是增強(qiáng)歷史問題的探究價(jià)值，以探究性問題提升歷史高階思維。

一、變直白式問題為探究性問題

直白式問題是相對(duì)于探究性問題而言的，主要特征是以“是不是？”這樣的是非判斷為問題，或以“是什么？”這樣陳述式的方式來回答的問題。其共同特征是問題內(nèi)容具有封閉性，對(duì)思維的要求不高，一般不需要認(rèn)真思考就可以直接回答，或者可以在教材中找到原話，照本宣科的回答就可以。顯然與直白式問題相適應(yīng)的是低價(jià)思維。而探究性問題主要有：以歷史問題的綜合性辨析，運(yùn)用所學(xué)歷史觀點(diǎn)根據(jù)史實(shí)對(duì)歷史事件和人物做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，史料實(shí)證性研究等。其共同的特點(diǎn)是具有思維的開放性和思維的高階性，對(duì)學(xué)生思維層級(jí)的提升具有很好的助推作用。

在高中歷史教學(xué)中，除了以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)或者為學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置的一些導(dǎo)學(xué)性問題可以用直白式問題，而在對(duì)重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題設(shè)置探究性問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)減少直白式問題，而增加探究性問題，且要在增強(qiáng)探究性問題的思維力度，增加問題本身的探究價(jià)值，提升問題的思維層級(jí)。

如教學(xué)“明朝宦官專權(quán)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師一般會(huì)設(shè)置如下“直白式”問題：明朝設(shè)立了什么宦官機(jī)構(gòu)？這一機(jī)構(gòu)有哪些職權(quán)？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生無需多動(dòng)腦筋，只需按照教材直接回答就可。此類問題從表面看也能引導(dǎo)學(xué)生思維，但實(shí)際上是一種沒有多少探究價(jià)值。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能夠提供一段歷史材料，結(jié)合材料設(shè)計(jì)一些具有一定探究價(jià)值的問題，如，有哪些史料能夠佐證宦官內(nèi)閣得到了明朝皇帝的更多信任，甚至出現(xiàn)宦官專權(quán)的局面？設(shè)立宦官機(jī)構(gòu)司禮監(jiān)的主要目的是什么，對(duì)鞏固皇權(quán)有什么利弊？這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提升了學(xué)生思維的層級(jí)，有助于學(xué)生的思維想高階發(fā)展。

賦予探究性問題更多的思維方式

不是所有探究性問題都具有較高的探究價(jià)值，只有賦予更多的思維方式，才能成為具有更高探究價(jià)值的探究性問題。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，高中歷史教學(xué)中，一般問題設(shè)計(jì)的前提是對(duì)教材文本解讀。一般情況下，學(xué)生很容易關(guān)注到外顯的教材文本中的知識(shí)符號(hào)，而內(nèi)隱在其中的思維方法卻很難察覺。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，引導(dǎo)者和啟發(fā)者，那么在此教師給學(xué)生提供支持和引導(dǎo)的落點(diǎn)主要應(yīng)該放在什么地方呢？顯然，對(duì)于高中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力有了較大提供，教材中一般的外顯知識(shí)符號(hào)能夠在教師導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)下就可以解決，而學(xué)生不能自己解決的主要是內(nèi)隱的思維方式，因此教師設(shè)計(jì)探究性問題主要應(yīng)該抓住內(nèi)隱于教材的思維方式。歷史教材中的知識(shí)符號(hào)有了思維方法的賦予，才能發(fā)揮其方法論的作用，賦予思維方式的探究性問題才能起到助推思維提升的作用。

以《中外歷史綱要》（上）第83頁的《耕織圖·耙耨》為例，教材中顯性的知識(shí)符號(hào)是這幅圖的畫面，文字信息只是簡單地說這是江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)景。學(xué)生似乎沒有什么疑難問題可問了。但從思維方式的角度度看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幅圖隱藏豐富的思維方式。在此教師設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題：你能正確讀出“耙耨”這一農(nóng)具的名稱嗎？從這一農(nóng)具中折射清廷出政治、經(jīng)濟(jì)和文化的那些治國理念？首先教師讓學(xué)生正確讀出“耙耨”，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生讀錯(cuò)了“耨”字。我們不是語文課在教識(shí)字，而是在利用一個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生對(duì)連字都不認(rèn)識(shí)，更不要說對(duì)這一農(nóng)業(yè)工具的認(rèn)識(shí)了，從而一下激起了學(xué)生的探究欲望。其次，把一件簡單的農(nóng)具與清廷的治國理念聯(lián)系起來，更是賦予了歷史知識(shí)豐富的思維方式，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多歷史學(xué)習(xí)的特有思維方法。

注入探究性問題更多的價(jià)值觀念

高中歷史學(xué)習(xí)不是簡單的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不僅是歷史思維的發(fā)展，更是價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變和提升。在立德樹人為歷史教學(xué)根本育人價(jià)值的導(dǎo)向下，高中歷史教學(xué)的育人價(jià)值越來越受到人們的廣泛重視。因而在歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)中人們也更多地重視了價(jià)值觀念的注入。歷史教學(xué)中的探究性問題一旦注入了價(jià)值觀念，那么原本指向知識(shí)層面的問題就立馬有了價(jià)值論的意義。

例如，在《中外歷史綱要》（下）第11課《馬克思主義的誕生和傳播》的教學(xué)，我們就可以多方面利用教材文本資源，設(shè)計(jì)注入價(jià)值觀念的探究性問題。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中闡述有關(guān)《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容，設(shè)置問題：馬克思、恩格斯對(duì)待自己思想的看法經(jīng)歷了哪些的變化？我們?nèi)绾慰创@些變化？這一問題顯然融入了辯證歷史觀，通過對(duì)這一問題的探究，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偉人是崇拜，而且能夠以發(fā)展的觀點(diǎn)看待馬克思主義，有助于學(xué)生理解馬克思主義不是封閉的理論，而是一種隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的開放的理論。

總之，賦予思維方式，注入價(jià)值觀念的探究性歷史教學(xué)問題是最具教學(xué)和教育價(jià)值的問題。它既表達(dá)了對(duì)歷史知識(shí)的特定認(rèn)知，還承載著歷史教學(xué)特有的思維方法，更蘊(yùn)含著歷史教學(xué)特定的價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)

王慧.高中生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2020（S1）.

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