英語學(xué)科十二年一體化研究

劉月霞

摘要：隨著新的課程改革不斷深入，我國學(xué)生的英語素質(zhì)水平有了很大程度的提高。但是隨著素質(zhì)教育政策的推出，英語教學(xué)中也暴露出了很多問題。我們不僅要肯定英語教學(xué)在改革中取得的有效成果，但對于教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題也絕對不能忽視。要針對這些問題采取策略去積極應(yīng)對，才能有效促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)的小學(xué)、初中、高中一體化。有效提高我國學(xué)生的英語素質(zhì)水平，更好地促進(jìn)英語教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)思維;銜接教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)、初中、高中的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的聯(lián)系，所以，各階段教師在傳授學(xué)生英語知識的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的的主觀能動性，從而在學(xué)習(xí)中提高自己的英語綜合素質(zhì)。但是，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語的思維能力是個(gè)漫長的過程，所以在各階段的英語教師都要有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的英語素質(zhì)的意識，要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，從而實(shí)現(xiàn)英語各階段學(xué)習(xí)的一體化。

一、引導(dǎo)學(xué)生適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

英語在我國學(xué)生的教育中，是一門需要學(xué)生長期學(xué)習(xí)的語言學(xué)科。因此，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法非常重要。但是很多英語教師過分重視學(xué)生成績，堅(jiān)持應(yīng)試教育。在學(xué)習(xí)中只注重學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致死板的背誦課文和翻譯，而最重要的英語思維與素養(yǎng)沒有得到根本的改變和提高。甚至許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，為了促進(jìn)英語教學(xué)十二年一體化教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教育模式，改變自己的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會書本上的英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，懂得如何學(xué)習(xí)英語。

例如，很多低年級的學(xué)生在單詞背誦記憶方面存在問題，教師要根據(jù)學(xué)生背誦困難的原因進(jìn)行簡單的分析，提出符合學(xué)生實(shí)際情況的方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生快速找到適合自己的背誦方式。在未來的英語學(xué)習(xí)中，需要背誦的單詞短語會越來越多，如果學(xué)生背誦的能力低下會給未來的學(xué)習(xí)增加很多負(fù)擔(dān)，而合適的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生在以后的單詞背誦中更加容易，減輕學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)壓力。并且?guī)椭鷮W(xué)生從機(jī)械的，刻板的背誦記憶中解脫出來，掌握學(xué)習(xí)英語的技巧，建立起完整的英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，和靈活的學(xué)習(xí)思維方法。

二、拓寬學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的深度和廣度

在英語長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成較為完善的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。當(dāng)學(xué)生擁有完善的邏輯思維能力后，對于英語的學(xué)習(xí)能力會有一定的改變。學(xué)生優(yōu)秀的英語知識接受能力可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很多便利。在英語學(xué)習(xí)中，對新知識的接受能力更強(qiáng)。這時(shí)教師就可以進(jìn)行一些深度拓展，拓展學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)廣度。使學(xué)生在一樣的時(shí)間里，學(xué)到更多東西。而這些學(xué)到知識，會使學(xué)生在高年級的學(xué)習(xí)階段中更加得心應(yīng)手。

例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力其實(shí)是非常大的，所以在教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以適當(dāng)?shù)募由钜幌聦W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生快速融入到以后的英語學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式，使學(xué)生不僅提高了自己的英語寫作能力，而且還加強(qiáng)了自己的英語邏輯思維能力，用英語表達(dá)自己的意思會變得更加清楚明確。所以將英語教學(xué)的深度進(jìn)行適度的拓展，在英語學(xué)習(xí)中提高寫作能力、閱讀能力、口語能力等，培養(yǎng)完善學(xué)生的英語思維邏輯能力。

三、根據(jù)學(xué)生不同情況，做好教學(xué)方法銜接

低年級的英語教學(xué)和較高年級的英語教學(xué)在教學(xué)模式、教材側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)上都有著非常大的差異。學(xué)生從低年級升入初高中時(shí)，會因?yàn)椴贿m應(yīng)這些變化，而在英語學(xué)習(xí)方面遇到很多不同的困難。所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)能力，提高銜接度。幫助學(xué)生掌握較高年級的英語學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，盡快地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生如何在初學(xué)階段打下扎實(shí)穩(wěn)定的英語知識基礎(chǔ)，如何擁有良好的英語學(xué)習(xí)基本能力，是低年級教師要著重考慮的問題。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須要做到教學(xué)過度的平穩(wěn)和課程銜接的恰當(dāng)，在低年級的教學(xué)中，就必須做好對初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的過渡。

例如，各階段的英語教師要針對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接受能力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，采取多樣且有效的教學(xué)方案，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行語法和詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)會句型翻譯等較為單調(diào)的學(xué)習(xí)，克服從低年級升上來的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力無法長時(shí)間集中，無法適應(yīng)強(qiáng)度較高的學(xué)習(xí)的問題。保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，加快學(xué)生適應(yīng)的過程。同時(shí)確保從小學(xué)教育向初中教育的過渡的平穩(wěn)和有效。這種教學(xué)方式可以很好的促進(jìn)教學(xué)一體化進(jìn)程，如果只是按部就班的對學(xué)生進(jìn)行刻板的教學(xué)，會讓學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一落千丈。

結(jié)束語：綜上所述，要想促進(jìn)英語教學(xué)十二年一體化，就要轉(zhuǎn)變當(dāng)下英語教學(xué)中教師只注重階段學(xué)習(xí)效果，忽視提高學(xué)生的理解能力和英語表達(dá)能力的問題。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)對于學(xué)生每個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用，同時(shí)可以更加容易的將兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)很好的銜接起來。這是一個(gè)長期的過程，需要每個(gè)階段的教師和學(xué)生共同參與，從提高小學(xué)、初中、高中這個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程的英語水平。

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