小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)分析

曾宏艷

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，如何有效提高閱讀能力，是語文教師需要研究的課題。隨著國家雙減政策的提出，要求學(xué)校既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還要提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求一種新型的教學(xué)方式，而單元主題整合閱讀模式的運用，既能讓教學(xué)質(zhì)量有所提高，有可以讓學(xué)生加深閱讀理解，進而全面提升語文閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;單元主題;整合閱讀

隨著新課改的不斷深入，出現(xiàn)了很多教學(xué)形式，單元主題閱讀是目前深受廣大教師青睞的教學(xué)形式。單元主題閱讀是指以教材中的單元主題為前提，教師通過多樣化的手段將與該主題有關(guān)的課內(nèi)外閱讀整合在一起，以課堂教學(xué)、實踐活動等形式開展教學(xué)。單元主題整合閱讀相比與傳統(tǒng)以單篇文章為主的閱讀方式，它更加注重整體閱讀資源的開展和利用，在開展課內(nèi)閱讀資源的基礎(chǔ)上，對課外閱讀資源進行深入的挖掘，以此來豐富學(xué)生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

目前單元主題整合教學(xué)中存在的問題

雖然單元主題整合閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)形式，但是在教學(xué)中仍然存在一些問題。部分教師在進行單元整合時，整合內(nèi)容過于隨意，這對于主題教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。另外，教師在進行主題整合時，往往是按照教師本身的取向進行，整合內(nèi)容不夠完整，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起不到任何作用，也難以預(yù)期的教學(xué)效果。教師沒有按照課程內(nèi)容的難易程度進行整合，這就導(dǎo)致在教學(xué)時，有些學(xué)生跟不上進度。在進行單元主題整合閱讀前，教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次的進行單元主題整合，這樣，單元主題整合閱讀才能發(fā)揮出教學(xué)效果。

小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀策略

深入挖掘教材內(nèi)容

單元主題整合閱讀，并不是對課文進行簡單、隨意的拼接，它需要根據(jù)教材中每篇課文的特點進行科學(xué)、系統(tǒng)的整合，從而突出單元主題的特點，也為開展主題閱讀提供了切實可行的依據(jù)。首先，教師要深入了解教材中每篇課文的內(nèi)容和特點;其次，在教材的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新的教學(xué)理念，進行系統(tǒng)的整合和備課。只有深入挖掘教材內(nèi)容，才是單元主題整合的教學(xué)基礎(chǔ)，才能不偏離教學(xué)的主旨。比如，在部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元中，《慈母情深》、《父愛之舟》都是以父母之愛為主題，教師在確定了本單元的主題后，就要在教學(xué)以父愛母愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，體會父母愛的偉大。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開展任何形式的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行單元主題整合教學(xué)時，更要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時還要避免傳統(tǒng)教學(xué)中常見的錯誤。所以，在開展單元主題式教學(xué)時，教師可以將新舊知識相結(jié)合，借助多媒體設(shè)備，增加學(xué)生對課文的理解，從而達到增加閱讀興趣的目的。所謂舊知識是指學(xué)生長久以來積累的閱讀文章，學(xué)生可以利用已經(jīng)掌握的閱讀知識來學(xué)習(xí)新的文章，這樣，就會降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高閱讀的積極性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)以自然風(fēng)光為主題的課文時，學(xué)生已經(jīng)閱讀過教材中的《四季之美》這篇課文，對一年四季的景色在腦海中已經(jīng)有了一定的印象，這時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將四季之美真實的展示給學(xué)生，讓學(xué)生從聽覺、視覺去感受四季的特色。

整理單元主題的表達方式

在對單元主題進行整理的同時，教師還要針對該單元文章中的表達方式進行整理，將文章劃分成擬人、比喻、排比等領(lǐng)域，并且在教學(xué)時，逐個向?qū)W生介紹作業(yè)使用的不同表達方式，讓學(xué)生通過對比掌握不同的修辭手法。以自然風(fēng)光主題為例，在很多描寫自然風(fēng)光的文章中，作者對大自然的描寫手法各不相同，其表達方式也各式各樣，因此，作者的感情表達也各不相同。而這些方式學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和模仿，在以后的寫作中加以運用。例如，在《四季之美》這篇課文中，整篇文章篇幅不長，但是作者運用了排比的手法，將一年四季之美描寫了出來，在作者的筆下，每個季節(jié)的美都有其獨特的韻味。所以，學(xué)生在閱讀時，好好學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并將其運用在自己的寫作中。

比較分析加深學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟

單元主題整合閱讀并不是無差別學(xué)習(xí)，即使是同一個主題的文章，在很多方面也會存在差別，但是，就是因為有差別的存在，文章才會層次鮮明，主題才更加突出。比如，《慈母情深》、《父愛之舟》這兩篇文章的主題都是寫父母的愛，但是一個是寫母愛的，另一個是寫父愛的，因此，教師在教學(xué)時，要分別講述這兩種愛，父親的愛和母親的愛是相同的，但是其表現(xiàn)形式卻各不相同，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別去感受這兩種愛，雖然他們的表現(xiàn)形式不同，但是對子女的感情是相同的。教師需要通過引導(dǎo)和講解，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，從而加深對主題閱讀的理解。

結(jié)束語：閱讀不僅僅是讀，它需要掌握一定的閱讀技巧和理解能力，這樣閱讀才能真正發(fā)揮作用。教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

參考文獻

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