在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

鐘東華

摘要：漢字是學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的開端，也是學(xué)習(xí)的重要工具。小學(xué)語文漢字教學(xué)大多采用死記硬背的教學(xué)方法，不能提高識(shí)字教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視識(shí)字教學(xué)，積極采用主體參與教學(xué)策略，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提升小學(xué)語文識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?識(shí)字教學(xué)? ?主體參與? ?教學(xué)策略

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師采用主體參與教學(xué)策略，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該積極采用主體參與教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、革新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體性

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師要想有效應(yīng)用主體參與教學(xué)策略，就必須革新教學(xué)觀念，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的課堂主體性。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作效果。

如在教學(xué)漢字“天”“地”“人”的過程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)，先展示需要認(rèn)識(shí)的文字，然后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查找“天”“地”“人”漢字的文字演變過程資料，全面觀察文字外形，深入了解對(duì)從古至今文字演變的過程，最后在課堂教學(xué)中要求學(xué)生將自己查找的內(nèi)容展示出來，相互探討文字的規(guī)律，甚至到講臺(tái)上講解自己對(duì)文字的看法。這樣，不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，還能充分激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字教學(xué)有效性。

二、構(gòu)建識(shí)字教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)情境是較為常見且有效的教學(xué)方式，教師可以按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，構(gòu)建生活化、趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到情境的啟發(fā)，自主思考、分析和研究識(shí)字問題，調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性。在構(gòu)建教學(xué)情境期間，小學(xué)語文教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極采用主體參與教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的識(shí)字情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

如在教學(xué)“沙發(fā)”“茶幾”的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放家庭中各種家具的照片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察視頻、圖片的過程中學(xué)習(xí)字詞，并對(duì)字詞內(nèi)容形成深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

三、創(chuàng)建互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度

在識(shí)字教學(xué)工作中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的參與度。教師可以按照學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，并要求小組學(xué)生自主搜集、整理識(shí)字學(xué)習(xí)資源，分析識(shí)字過程中遇到的問題，從而在互動(dòng)過程中養(yǎng)成互相幫助、相互支持的良好習(xí)慣。此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)情況，采用圖像、動(dòng)畫等形式，為學(xué)生增加互動(dòng)的元素和內(nèi)容，促使學(xué)生形成漢字思維，起到良好的教學(xué)指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)“天”“地”“風(fēng)”“火”等漢字的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)相互研究漢字的字形特點(diǎn)、意義等，然后教師一邊播放相關(guān)的動(dòng)畫和圖片，一邊告訴學(xué)生：“‘火字是火苗舞動(dòng)所形成，‘天字是一個(gè)‘大上面有一個(gè)‘一。”教師增加了互動(dòng)元素，吸引了學(xué)生參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性。

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用主體參與策略，構(gòu)建良好的教學(xué)情境和環(huán)境氛圍，制訂完善的教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的技巧和規(guī)律，樹立正確的觀念意識(shí)，激發(fā)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧卓.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].神州，2020（4）.

[2]童廷君.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020（4）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣寬田鄉(xiāng)中心小學(xué)）