探索人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學習

舒芳

【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元“群星閃耀”和第三單元“凡人小事”為例，探索基于人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學習，在制作“人物講述”微信推送的過程中，讓學生感受“人”、理解“人”、思考“人”，從而提升學生的語文學習能力和語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元統(tǒng)整教學，項目學習，人物講述

新時代的教育目的聚焦核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。隨之而來的是教學手段的改變：關鍵能力通過學會“做事”的項目來提升，必備品格和價值觀念則通過學會“做人”的項目來培養(yǎng)?；谧约旱膶嵺`探索，筆者認為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)可以遵循這樣一個思路：通過沉浸于閱讀，讓學生在項目學習中學會做事、做人，讓其語文學科核心素養(yǎng)“在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來”[1]。以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元“群星閃耀”和第三單元“凡人小事”為例，筆者組織學生開展人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學習，通過制作“人物講述”微信推送的過程，讓學生感受“人”、理解“人”、思考“人”，從而提升語文學習能力和語文學科核心素養(yǎng)。

一、雙線整合，確定讀寫核心

巴克教育研究所對項目學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）的界定是：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目學習的重點是學生的學習目標。當前的項目學習更強調設計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，引發(fā)跨情境的遷移。具體到語文學科，項目學習主要圍繞“學習語言”和“用語言學習”兩方面來設計?！皩W習語言”須關注“閱讀和寫作的核心能力策略”;“用語言學習”則注重語文與其他學科整合的跨學科項目學習，即“跨學科閱讀與寫作與學科間的大概念”。[2]一個好的項目學習設計通常是雙線并進，融合學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的。

七年級下冊第一單元和第三單元的閱讀方法都是精讀，分別側重于字斟句酌和熟讀精思，閱讀策略分別為把握人物特征、理解人物情感，掌握敘事角度、分清詳略。七年級的學生對于人物主題的內容并不陌生，無論是具有理想、責任、正義和氣節(jié)的“大人物”，還是平實、真切、樸素和單純的“小人物”，他們身上真實而感人的堅定與溫暖，都能讓學生逐漸學會審視人性、理解社會、凈化心靈，而這個過程也正是青少年感受“人”、理解“人”、思考“人”，精神逐漸成長、個性漸入成熟的過程。這一階段的學生仍需加強文本細讀，包括關注細節(jié)及內容的前后關聯、品味關鍵語句、揣摩人物心理、把握人物形象特點及體會人物品格等諸多方面。

要解決上述加強文本細讀的綜合性問題，“做事”的語文項目學習是個不錯的選擇。為了達到學習目標，教師可以基于單元的人文主題和讀寫能力的雙線整合來進行項目設計：一是將第一單元“大人物”的傳奇與第三單元“小人物”的故事合并為“人物講述”主題單元;二是高度提煉兩個單元的閱讀和寫作的核心要素，即加強文本細讀，關注和捕捉細節(jié)描寫，品味關鍵詞語，加深文本意蘊體會，寫出人物精神等讀寫能力發(fā)展目標，從而形成制作“人物講述”微信推送的語文項目學習。

二、設置情境，構建項目學習

要想真正培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師應該給他們提供一定的時間和豐富的閱讀空間，并設置具有一定挑戰(zhàn)性的真實情境，以激發(fā)他們“做事”的興趣。海倫·帕克赫斯特在《道爾頓教育計劃》一書中說：“為了引導他去自學，我們必須給他機會，讓他縱覽我們布置的任務的全貌。要贏得比賽，他必須首先對目標有清楚的認識?！盵3]因此，教師先要讓學生明確自己要做什么事。以下為制作“人物講述”微信推送項目學習的整體設計：

【項目名稱】制作“人物講述”微信推送

【課時】15 課時左右

【學科】語文

【涉及學科】信息技術、美術、音樂等

【年級】七年級

【項目簡述】

本項目基于教材七年級下冊第一、第三單元，借助“揣摩人物”這一關鍵概念，用如何“講出人物精神，品出故事細節(jié)”這個本質問題重構所有文本，用制作“人物講述”微信推送這一驅動性問題，引發(fā)學生的創(chuàng)造性和社會性語言實踐。

【讀寫材料】

1. 教材課文：七年級下冊第一、第三單元篇目

2. 拓展材料：

讀本篇目推薦：《錢學森——中國人的驕傲》《海瑞斗爭的一生》《信客》等

學生自主推薦：《》《》等

3. 寫作：寫出人物精神、抓住細節(jié)

【學習目標】

1. 通覽全篇，梳理人物發(fā)展軌跡，把握人物故事。

2. 精讀深思，揣摩關鍵語段的含義，分析表達效果。

3. 了解寫人的文章的特點，抓住細節(jié)，寫出人物精神。

【驅動性問題】

1. 本質問題：如何“講出人物精神，品出故事細節(jié)”

2. 驅動性問題：制作“人物講述”微信推送作為青少年，了解我們時代的“大人物”和身邊的“小人物”，成為我們審視人生、了解社會、凈化心靈的重要課題。假如你是“人物講述”微信公眾號的創(chuàng)作人，你的職責是圍繞人物精神品質，細讀文本，揣摩人物特點，抓住杰出人物或平凡人物的典型事件和細節(jié)描寫，創(chuàng)作出打動人心的“人物講述”微信推送。內容包括：

A.[人物特寫]撰寫有關人物的細節(jié)描寫（片段寫作）（必做）

B.[人物故事]錄制講述人物故事的音頻（作文訓練）

C.[人物紀錄]完成微紀錄片或紀錄片腳本（跨學科實踐）（B、C兩項，任選其一）

【學習活動】

環(huán)節(jié)一（4 課時）：初識人物，把握故事（自主閱讀、精讀引導、小組活動）

環(huán)節(jié)二（4 課時）：抓取細節(jié)，讀寫結合（自主閱讀、精讀引導、小組活動）

環(huán)節(jié)三（4 課時）：揣摩語句，制作推送（自主閱讀、小組活動、獨立創(chuàng)作）

項目總結（3 課時）：修改成果，評價分享（小組活動、自主修改、自評互評）

【評價方式】

評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行，分別占60%和40%。個人完成成果和小組完成成果都將在“人物講述”微信公眾號進行推送，供全年級學生閱讀與評價。將依據微信推送的點贊數量進行評選，推出十大最佳“人物講述”。

1. 過程性成果：撰寫微紀錄片的解說詞（個人完成）、錄制講述人物故事的音頻（個人完成）、制作微紀錄片（小組完成）。

2. 終結性成果：單元檢測。

在這15 課時里，教師須始終明確項目學習要指向語文學科核心素養(yǎng)，從而保證課堂上會有大量的自主閱讀、互動式甚至批判式閱讀、個人寫作、審閱式修改以及相關的跨學科視聽活動，讓學生在有意義的情境中學習真實的語言及其運用。為達到項目學習的最終指向，教師還可以在“學習活動”這一板塊設計一些較為明確的能力訓練，給學生提供必要的學習支架。具體如下：

【環(huán)節(jié)一】初識人物，把握故事

1. 閱讀文本，提煉小標題，梳理人物故事：閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《阿長與〈山海經〉》這四篇課文，提煉小標題，梳理人物故事。（支架：以《鄧稼先》為例，將文章原有標題具體化）

2. 分享交流，學習從具體文本中感受人物精神：緊扣文本分析，樹立文本意識。

3. 課后鞏固：選讀拓展文章，提煉小標題，感悟人物精神品格。

【環(huán)節(jié)二】抓取細節(jié)，讀寫結合

1. 關注細節(jié)描寫，分析作用：閱讀《老王》《臺階》《賣油翁》《孫權勸學》這四篇課文，抓住細節(jié)感受人物形象，分析其作用。（支架：以《說和做——記聞一多先生言行片段》中的細節(jié)為例）

2. 學以致用：關注生活細節(jié)，完成片段寫作。

（1）選取課文細節(jié)進行仿寫，小組交流。[支架：以《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中的細節(jié)仿寫示例]

（2）構思細節(jié)，片段創(chuàng)作。（即“人物講述”微信推送之任務A）

支架：完成任務A的思路引導

為圖配文——為時代楷模的新聞圖片配上細節(jié)描寫。

細節(jié)還原——用現代漢語還原《孫權勸學》《賣油翁》中的細節(jié)。

細節(jié)創(chuàng)作——選擇身邊的一位朋友，對其進行細節(jié)刻畫。

【環(huán)節(jié)三】揣摩語句，制作推送

1. 細讀文本，圈畫關鍵語句，揣摩體會其含義和效果：圈畫《鄧稼先》中評價性的語句等，圈畫《說和做——記聞一多先生言行片段》中精致凝練的語句，圈畫《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中細膩的語言，圈畫《阿長與〈山海經〉》中的人物對話，揣摩、體會其含義和效果，分析人物特點。

2. 讀寫結合：靈活運用細節(jié)描寫，寫出人物精神。（即“人物講述”微信推送之任務B、C）（支架：完成任務B、C的參考流程和腳本框架）

【項目總結】修改成果，評價分享

1. 項目成果：每位學生提交兩個項目學習成果，作為“人物講述”的微信推送：A，B或C。

2. 成果評價：制定評價量表;通過微信推送頁面的點贊功能進行評價。依據所獲點贊數量的多少，最終確定十大最佳“人物講述”。

開展項目學習的過程中，師生要按照前期規(guī)劃，保證教與學的時間：教師高效精講，答疑解惑;學生集中精力，自主閱讀和寫作，若有問題，可先自行思考，或者在小組內激發(fā)、碰撞。項目學習的前期都在為后期的項目成果積蓄力量，學生在學習和運用語言文字的同時，其情感的升華、思想的錘煉和精神境界的提升都在無形中得以實現。

三、自我監(jiān)控，觀照個體差異

讓學生成為教育的主體，是教育目的之所在。自主學習的主體是學生，而學生與學生之間是有差異的。既然主體有不同層次的需要，那么教師也要給學生提供可選擇的余地。因此項目學習的設計中，自主閱讀篇目可以選擇，或是教師給出的讀本推薦，或是學生的自主推薦;在最終的項目成果上，除了必選任務A 外，學生可以依據自己的長處，從B、C 任務中任選其一?？傊?，力求最終的項目成果能呈現出學生的最高水平。

學生根據自己的閱讀興趣和學習時間選擇不同的任務，完成相應的練習，提出自己的質疑。這個過程中，教師可以建議學生利用《學習進程自我監(jiān)控表》（見表1）進行統(tǒng)籌規(guī)劃，掌握自己的學習進度。

驗收項目成果時，兩個班有53%的學生選擇了任務B，47%的學生選擇了任務C。最終成果的不同呈現形式，既體現出音頻作品和視頻腳本各自的不同特性，也讓學生有了自主學習的體驗，同時教師看到了學生對知識的再建構：在新的情境中遷移、運用、轉換，并在做事的過程中“生產”出來，運用周圍的各種知識和資源解決實際問題，而這也恰恰是教師想要解決的問題——在項目學習中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

學生到底學得如何，從學生的項目成果中便可感受一二。例如：

B. 人物講述《講述老百姓自己的故事：數字密碼論人生》

【音頻文本1《. 我的爺爺：浮沉“77”》（節(jié)選）】

他黑白相間的短發(fā)，一根根地立著，說話遲疑時，總用右手來回地摩挲著。下巴上找不到一點兒胡茬，每天他都把它們打理得干干凈凈。那對細長花白的眉毛，他似乎從沒修剪過，有點長，下垂著微微蓋住眼尾，讓人覺得和藹又神秘。這雙眼睛并沒有奇跡般地在77 歲還保持著清澈，瞳孔在深棕色的眼球里微微暈開。他笑起來的時候，有些開朗，有些慈愛，你完全想象不出這雙眼已看過77 年的浮浮沉沉。

【音頻文本2《. 姑媽的“一根筋”哲學》（節(jié)選）】

奶奶總罵姑媽“一根筋”。在無數次的罵聲中，我逐漸感受到奶奶對于姑媽的無奈、恨鐵不成鋼和無處不在的自豪。在姑媽身上，你會看到頭撞南墻、認死理的不氣餒，還能感受到矢志不渝、一條道走到黑的不回頭，更能體會到她不到黃河心不死的耿直與可愛。也許正是這樣，所以姑媽的勤奮、執(zhí)著和篤定才讓她身邊的人對她刮目相看，贊賞有加。

通過“人物講述”微信推送，教師能感受到學生創(chuàng)作的文字中飽含著審視人性、理解社會、反觀自我、凈化心靈的敏感。與其說他們是在理解他人，不如說他們是在理解自己。在這個雙線統(tǒng)整的項目學習中，學生開展文本閱讀，關注細節(jié)描寫，揣摩人物心理，把握人物形象，體會人物閃光品格，寫出人物精神，對兩個單元的內在邏輯有了更深的認識;同時，他們專心讀書，認真做事，學會做人。教師會發(fā)現學生的思維能力在發(fā)展變化，而這種變化也是教師反思人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學習設計是否科學的主要指標。筆者希望在尊重學生自主性和差異性的前提下，讓學生的語文學科核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中、在真實的語言運用情境中得以真正提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2018：6～9.

[3]海倫·帕克赫斯特. 道爾頓教育計劃[M]. 趙鈺琳，陳金芳，譯. 北京：北京大學出版社，2005：17.