基于語用視角的群文閱讀教學(xué)探索

陳俊煒

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力十分重要。語用能力的培養(yǎng)，基于廣泛的閱讀，基于良好的語感以及學(xué)以致用?；谡Z用視角開展群文閱讀教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過進(jìn)行多元整合，培養(yǎng)語文感受力;注重互容互通，激發(fā)語文想象力;引發(fā)閱讀聯(lián)系，培養(yǎng)語文概括力;引導(dǎo)對(duì)比分析，培養(yǎng)語文辨析力的策略，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語用視角，群文閱讀

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于掌握語言文字的運(yùn)用，同時(shí)要展現(xiàn)學(xué)科的綜合性以及實(shí)踐性等典型特征。基于這一觀點(diǎn)，不僅界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，也指明了語文教學(xué)的方向，那就是語用。語用能力的培養(yǎng)，基于廣泛的閱讀，基于良好的語感以及學(xué)以致用。在組織群文閱讀的過程中，需要突出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于針對(duì)語言文字的運(yùn)用，這樣學(xué)生才能在穩(wěn)固扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練中習(xí)得知識(shí)、提高能力，才真正有助于發(fā)展思維的條理性、提高閱讀習(xí)得的全面性，這樣的全文閱讀才具有張力和實(shí)效。

一、進(jìn)行多元整合，培養(yǎng)語文感受力

語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是學(xué)生在面對(duì)語言文字時(shí)所生成的感知能力，也是語文學(xué)習(xí)必不可少的重要基石。語言是由語言文字組合而成，并非是單一的疊加，需要作者靈活運(yùn)用表達(dá)技能，對(duì)文字進(jìn)行再創(chuàng)造。由此可見，其間充滿了作者的表達(dá)智慧，對(duì)學(xué)生而言，具體的閱讀過程實(shí)際上就是和文本之間所展開的深度對(duì)話，這也是一種創(chuàng)造過程，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自主建構(gòu)，這樣才能以文本為對(duì)象，展開多方面、多維度的斟酌梳理，并對(duì)其中所涉及的關(guān)鍵要素進(jìn)行整合，體會(huì)其中所描繪的情境和韻味。

以“戰(zhàn)斗英雄”為例，在以此為主題展開的群文閱讀教學(xué)中，需要將重點(diǎn)著重聚焦于學(xué)生的感受力，其中所編排的內(nèi)容包括《狼牙山五壯士》《黃繼光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。在這些文章中，是對(duì)英雄人物的贊頌，但是與其相關(guān)的時(shí)代背景學(xué)生并不了解。實(shí)際教學(xué)過程中，可以為其講解相應(yīng)的戰(zhàn)斗背景，幫助其了解當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊迫以及復(fù)雜特點(diǎn)。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營造身臨其境質(zhì)感，也能夠拉近其與英雄人物之間的距離。之后，由學(xué)生靜思、默讀、完成批注，主要聚焦于為學(xué)生留下深刻感觸之處，寫下此時(shí)此刻的感受。上述內(nèi)容結(jié)束之后布設(shè)交流，教師可以選擇關(guān)鍵之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生留有充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，特別是對(duì)人物形象的感知和體會(huì)方面。經(jīng)過點(diǎn)撥，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，也能使學(xué)生自主聯(lián)想生活實(shí)際，以此生成個(gè)性化獨(dú)特感受。針對(duì)這組文章的閱讀可以配上音樂，也可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注使自己深受觸動(dòng)之處，結(jié)合實(shí)踐說一說個(gè)性化感悟，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的情思，還能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為個(gè)性化的真情實(shí)感，既能增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，也能夠更好地激發(fā)其聯(lián)想，使其產(chǎn)生情感共鳴。

二、注重互容互通，培養(yǎng)語文想象力

陸機(jī)認(rèn)為“觀古今于須臾，扶四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！痹谶@句話中，實(shí)際上非常直觀地描述了想象的神奇，由此可見，在組織群文閱讀教學(xué)的過程中，其關(guān)鍵重點(diǎn)在于如何喚醒學(xué)生的想象，如何使學(xué)生感受想象的魅力。對(duì)于學(xué)生而言，想象這種方式就是要大膽、具有創(chuàng)新性。針對(duì)所解決的問題，只有展開具有創(chuàng)新式的研究，才能夠快速且高效地探尋有效的解決辦法。由此可見，在創(chuàng)新思維中，想象也是必不可少的基本要素，語文教師則需要積極培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，喚醒其想象潛能。

在教學(xué)時(shí)，群文閱讀這種方式能夠突破單篇教學(xué)的局限，能夠以一篇帶一篇或者擴(kuò)展到多篇，真正呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的改變。當(dāng)然，也需要教師精選文本，要聚焦于有助于啟發(fā)學(xué)生想象能力的文本，同時(shí)要架構(gòu)思考原點(diǎn)，使文本之間可以實(shí)現(xiàn)互通互融，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能更好地喚醒其想象能力。

在以“星星”為主題的教學(xué)過程中，教師精選的群文文本如下《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，這是四首兒童詩，針對(duì)這些文本的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下流程：首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說一說眼中的星星像什么;其次引入導(dǎo)讀《夜晚的天空》，說一說在這首詩歌中星星像什么，并在這一過程中體會(huì)比喻的表達(dá)特點(diǎn);其三，在小組內(nèi)自主完成另外三首詩歌的學(xué)習(xí)，思考在這三首詩歌中針對(duì)星星的比喻。在這一過程中，還要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的奇特想象，使學(xué)生可以緊扣文本主題及線索，充分放飛想象，體會(huì)比喻的表達(dá)特點(diǎn)及表達(dá)效果。最后就是由學(xué)生自主創(chuàng)作兒童詩，寫一寫自己眼中的星星。

群文閱讀這種方式能夠極大地拓展閱讀內(nèi)容，也能為學(xué)生提供想象的源頭，在培養(yǎng)其想象能力方面具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)過程中，只要能夠準(zhǔn)確把握有助于喚醒學(xué)生想象的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合多篇閱讀，便能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠保證想象源頭的活水。文本中所揭示的弦外之音以及言外之意，實(shí)際上都是啟迪學(xué)生想象的關(guān)鍵土壤。

三、引發(fā)閱讀聯(lián)系，培養(yǎng)語文概括力

在語文閱讀教學(xué)過程中，單元板塊的編排以主題為核心，這樣能以此作為整合文本資源的重要依據(jù)。將相似主題的文本整合在一起，以主題為核心詞架構(gòu)群文閱讀教學(xué)，能就此打開具備深度的閱讀，促使學(xué)生生發(fā)積極主動(dòng)的思考，生成深刻的體驗(yàn)。在這一過程中，筆者認(rèn)為聯(lián)想二字是其中的關(guān)鍵點(diǎn)。

以“自然奇觀”為例，這一主題下編排了四篇文本。以下以《觀潮》《火燒云》為例，闡釋對(duì)群文閱讀的具體流程：首先為學(xué)生建立自主閱讀的環(huán)節(jié)，充分喚醒想象。在開始群文閱讀之前，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間展開自主閱讀，這樣讓學(xué)生對(duì)這兩篇文本的內(nèi)容擁有初步了解，放飛想象，嘗試分析這兩篇文本的相似之處。學(xué)生也能結(jié)合個(gè)性化感悟生成各自不同的想法和結(jié)論。有學(xué)生認(rèn)為兩篇文本都是描寫景色的，也有學(xué)生認(rèn)為在這兩篇文本中語言生動(dòng)形象，還有的學(xué)生關(guān)注的是觀景的具體時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生展開了聯(lián)想，但是還表現(xiàn)于相對(duì)零散淺顯的狀態(tài)，沒有準(zhǔn)確把握群文閱讀的核心關(guān)鍵。盡管如此，學(xué)生已經(jīng)初步建立了聯(lián)想的意識(shí)，這對(duì)接下來群文閱讀活動(dòng)的推進(jìn)具有良好的助力作用。其次以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開科學(xué)的聯(lián)想。為了使學(xué)生的聯(lián)想具有條理性科學(xué)性，可以設(shè)置一些具有指向性的問題，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文本的相似之處，例如：兩篇文本在描寫順序上是否存在相似之處？在修辭手法上是否存在相似之處？在閱讀之后大家產(chǎn)生了怎樣的情緒或者感受？兩篇文本能夠帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？基于上述問題的引領(lǐng)，為接下來的閱讀以及聯(lián)想指明方向，學(xué)生便能聚焦于寫作順序、修辭手法，情感態(tài)度以及寫作技巧四個(gè)不同的維度，對(duì)其展開全面綜合的分析，這樣就能對(duì)寫景文章形成全面的了解，也能夠把握正確的閱讀策略，了解蘊(yùn)含于其中的寫作技巧。由此可見，教師以主題作為群文閱讀教學(xué)的抓手，既有助于發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，也有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)對(duì)比分析，培養(yǎng)語文辨析力

針對(duì)相同體裁的文本，教師大都偏向于趨同教學(xué)，就是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些文本的相似之處，當(dāng)然針對(duì)文本的文學(xué)特點(diǎn)也由學(xué)生自主總結(jié)，這種方法能使學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)，但是如果過于趨同，顯然還會(huì)掩蓋不同文章的獨(dú)有光彩。鑒于此，筆者認(rèn)為可以基于以下兩個(gè)維度努力，建立群文閱讀教學(xué)：首先，在相同體裁的文本之間建立對(duì)比閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一類體裁的相同之處，也能夠關(guān)注其中的不同之處，更易于其把握不同體裁的典型特征，體會(huì)每一篇文本獨(dú)有的特色;其次，針對(duì)相近體裁的文本建立對(duì)比閱讀，就能夠針對(duì)不同體裁的概念及特征形成更深刻的理解，也能夠在反復(fù)閱讀過程中提高閱讀力、理解力和鑒賞力。

以《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》為例，這兩篇課文同在《科學(xué)的思想方法》這一主題下，都是寓言，所講述的道理也非常相近。可基于以下途徑展開群文閱讀，幫助學(xué)生建立對(duì)比，體會(huì)各自不同的文學(xué)魅力，深化學(xué)生對(duì)寓言這種文學(xué)體裁特點(diǎn)的認(rèn)知和理解。首先，發(fā)現(xiàn)相同體裁文本的相同之處，在學(xué)習(xí)這兩篇課文之前，可以簡單闡釋寓言這種文體的概念、特點(diǎn)，并提出要求，結(jié)合自己對(duì)寓言的理解，探尋兩篇文本的相同之處。這樣就為學(xué)生建立了對(duì)比的機(jī)會(huì)，也能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其相同之處，如文本短小、寓意深刻等，以此揭示二者的相同特征。其次，針對(duì)相同體裁的文本，發(fā)現(xiàn)其間的不同之處，當(dāng)學(xué)生能夠初步了解寓言的典型特征之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主建立對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩篇文本的不同之處?？梢哉归_小組討論并完成梳理總結(jié)，有學(xué)生認(rèn)為：在《陶罐和鐵罐》中，大都以語言對(duì)話的形式呈現(xiàn);在《獅子和鹿》中，更多的體現(xiàn)于內(nèi)心描寫。也有的學(xué)生認(rèn)為：《陶罐和鐵罐》中所蘊(yùn)含的道理很深，讀完之后需要仔細(xì)品味才能體會(huì)，但是《獅子和鹿》道理淺顯，因?yàn)樾÷剐睦锏脑捯呀?jīng)充分闡釋了寓意。通過學(xué)生的討論及交流，不僅能充分展現(xiàn)這兩篇文本的特色之處，也能使學(xué)生體會(huì)潛藏于其中的寓意。寓言和童話具有極高的相似性，只要體現(xiàn)于語言、形式及內(nèi)容等方面。所以，還可引入之前所學(xué)過的《丑小鴨》，再次建立群文對(duì)比閱讀，使學(xué)生自主探尋寓言和童話之間的區(qū)別。在這一過程中，不僅展開了有效的群文閱讀，也深化了學(xué)生對(duì)體裁及其特點(diǎn)的認(rèn)知。

在當(dāng)前的語文課程中，群文閱讀的呈現(xiàn)為教學(xué)提供了一種全新的樣式，突顯了語用的特點(diǎn)。一方面可以為學(xué)生建立對(duì)比分析的平臺(tái)，有助于提高學(xué)生比較整合語言的能力，另一方面是對(duì)其思維深刻性的有效鍛煉。群文閱讀教學(xué)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，還著重體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展，使其知識(shí)和能力得到同步提升，進(jìn)而形成語文學(xué)科素養(yǎng)。

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