精彩，源于微課在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高效介入

楊萬(wàn)明

【摘 要】微課介入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作用巨大：看似“地位低下”，但意義非凡;微課“課微不小”——看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”——看似步子微小，但學(xué)生理解不慢。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、制作、反思中提高;在說(shuō)課、上課和評(píng)課中提高，在總結(jié)、交流、分享中提高。對(duì)此，本文提出，在課前微課制作中做到：鮮明、聚焦、緊湊;在課中微課討論中做到：自主、合作、探究;在課后微課拓展中做到：反思、探究、延伸。

【關(guān)鍵詞】微課;調(diào)查;分析;反思;建議

微課以“短暫、情趣、形象、高效、立體”等特點(diǎn)，贏得了相當(dāng)一部分師生的認(rèn)可與喜愛(ài)。的確，微課“位微不卑”——看似“地位低下”，但意義非凡;微課“課微不小”——看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”——看似步子微小，但學(xué)生理解不慢。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，微課更是發(fā)揮了“效微不薄”的作用——有助于深度閱讀、個(gè)性理解、作文寫(xiě)作、素養(yǎng)提升。

為了有效驗(yàn)證高質(zhì)量的微課在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，并提煉出適合我校實(shí)踐的典型經(jīng)驗(yàn)，為微課的進(jìn)一步實(shí)施提供一線基本數(shù)據(jù)和依據(jù)，我們制定了調(diào)查問(wèn)卷，從興趣提升、文本理解、閱讀幫助、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)效率、聚焦注意、應(yīng)用環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行了翔實(shí)、周全、細(xì)致的調(diào)查，并和實(shí)施微課以前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)一些令人欣喜的地方和讓人惋惜的遺憾，但這些都為微課的深入挺進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

一、調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，關(guān)于對(duì)使用微課進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常感興趣的與感興趣的分別從20.0%上升到36.9，從27.5%上升到35.6%，兩者合計(jì)為72.5%，體現(xiàn)了大部分同學(xué)對(duì)通過(guò)微課進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，這種良好的氛圍會(huì)使他們的成績(jī)有很大提高。一般的從33.8%降到25.0%，不感興趣的從18.8%降到2.5%，兩者結(jié)合起來(lái)，共降低了25.1%，反映出這部分同學(xué)因微課對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了新的認(rèn)知——從一般、不感興趣上升到感興趣或一般，這種變化讓人欣慰，從而說(shuō)明運(yùn)用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)正確的選擇。

在寫(xiě)作方面，30.0%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)提升寫(xiě)作能力非常有幫助，33.1%的認(rèn)為幫助較大，把這兩項(xiàng)合計(jì)，占63.1%說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)提升寫(xiě)作能力有很大幫助，26.9%的學(xué)生認(rèn)為一般，有幫助，但效果不明顯，10.0%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有幫助。顯而易見(jiàn)，微課所設(shè)計(jì)的圖片或課件畫(huà)面清晰，有視覺(jué)美感，再配上幽默風(fēng)趣的對(duì)話，都會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象力與寫(xiě)作欲望。

數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為微課對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率非常有幫助的和較大幫助的分別從21.9%上升到36.3%，從20.0%上升到32.5%，兩者合計(jì)占68.8%，這就體現(xiàn)了微課以它本身的使用方便，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，語(yǔ)言豐富等一系列的優(yōu)質(zhì)特性吸引了大部分學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中頻繁運(yùn)用，既解決了問(wèn)題又節(jié)省了時(shí)間，效率自然會(huì)提高。一般的略有下降，從33.1%降到28.1%，沒(méi)有幫助的從25.0%降到3.1%，大幅下降了26.9%，這個(gè)巨大的變化說(shuō)明了大多學(xué)生從認(rèn)識(shí)上有了根本的轉(zhuǎn)變，了解并學(xué)著運(yùn)用微課，是一個(gè)很大的進(jìn)步。

數(shù)據(jù)表明，覺(jué)得課程時(shí)間段，能夠集中注意力學(xué)習(xí)是微課最吸引人的地方從42.5%降至38.8%，有明顯的下降，認(rèn)為課程圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性這一點(diǎn)是最吸引的，從32.5%一舉上升到51.3%。漲幅比較大，這就反映出一半以上的同學(xué)喜歡這一點(diǎn)，能將他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)解決掉，甚至事半功倍。認(rèn)為視頻形式可以反復(fù)觀看不受限制的和其他方面最有吸引力的有下降趨勢(shì)，從49.4%到41.9%，從19.4%到15.6%。課堂小結(jié)從34.4%上升到43.8%的，漲幅明顯，說(shuō)明最后的總結(jié)歸納也很重要，新課導(dǎo)入從21.3%漲到30.6%，漲幅雖小，但不可忽視。

關(guān)于最喜歡哪種形式的微課的調(diào)查中，動(dòng)畫(huà)形式略有下降：從48.8%到47.5%，但仍居首位，仍是同學(xué)們最喜愛(ài)、最追捧的，略遜于動(dòng)畫(huà)形式的是視頻講解與PPT演示，從39.4%、33.8%上升到46.9%、46.3%，清晰流暢的畫(huà)面，抑揚(yáng)頓挫的講解，精準(zhǔn)細(xì)微的演示，都是同學(xué)們所喜歡的。

關(guān)于微課對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的調(diào)查中，覺(jué)得利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)效果非常好的，從26.3%上漲到38.8%，這部分學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)巧妙地將微課與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)提升得快。覺(jué)得學(xué)習(xí)效果較好的，從35.0%上升到37.5%，說(shuō)明這部分學(xué)生也很會(huì)學(xué)習(xí)，只是效果比前者略有遜色。而認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般般的，由30.6%降到21.3%，反映出這其中一部分學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提升。

二、總體分析

（一）在學(xué)習(xí)、制作、反思中提高

盡管從萌芽到大面積推廣已經(jīng)很多年，但對(duì)于我校而言，微課仍然是個(gè)新事物，因而高效運(yùn)用微課前的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、制作和反思不可或缺。我們組織教師集中學(xué)習(xí)了有關(guān)微課的專著、論文和文獻(xiàn)，對(duì)其中最核心、最本質(zhì)的觀點(diǎn)進(jìn)行一次又一次的內(nèi)化和剝離。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試做幾節(jié)不同課型的微課。一方面我們緊扣“微”字，做到結(jié)構(gòu)緊湊、重點(diǎn)突出、問(wèn)題聚焦;另一方面我們將具體語(yǔ)境中的識(shí)字方法、閱讀方法、作文方法等糅合在一起，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，真正達(dá)到助力教學(xué)的目的。就寫(xiě)作方法微課而言，主要介紹了小學(xué)作文連詞成句、集句成段，組段成篇的具體方法。這一切，有助于微課的高效介入和成功運(yùn)用，何樂(lè)為不為呢？

（二）在說(shuō)課、上課和評(píng)課中提高

為了制作一個(gè)合適的微視頻，我們總是虛心請(qǐng)教學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們本著知無(wú)不言言無(wú)不盡的態(tài)度，與大家面對(duì)面坐下來(lái)商談細(xì)節(jié)，構(gòu)筑整體框架。同時(shí)，我們多次觀看網(wǎng)上的相關(guān)視頻，盡可能提煉其中的核心觀點(diǎn)，把其中的“精彩”內(nèi)化為我們自己的素養(yǎng)、知識(shí)和理論儲(chǔ)備，為上好微課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的課堂教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)好課標(biāo)、用好教材、選好教法，導(dǎo)好學(xué)法方面下了大功夫，特別注重微課在課堂中的介入時(shí)機(jī)和路徑。在具體教學(xué)中，我們主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校其他教師進(jìn)入我們的課堂聽(tīng)課，就微課制作、課件質(zhì)量、課堂中師生當(dāng)下的遭遇和價(jià)值等方方面面，進(jìn)行全程記錄、跟蹤和評(píng)價(jià)，包括“資深主評(píng)和精簡(jiǎn)小結(jié)”，力爭(zhēng)讓上課、聽(tīng)評(píng)課和說(shuō)課形成一個(gè)立體化的互動(dòng)協(xié)調(diào)研究系統(tǒng)，切實(shí)達(dá)到“一人開(kāi)課，群體得益”的效果。

（三）在總結(jié)、交流、分享中提高

利用教育教學(xué)的空隙，我們對(duì)各類研究資料，包括微課課件、微視頻、學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)資料、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研情況等，進(jìn)行了整理、歸納、分析和總結(jié)。在分析中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)：可以對(duì)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行展示，也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系列講解，這樣制作的微課可以直接被其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有困惑的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)。我們就微課的特點(diǎn)和類型，如何錄制微課，怎樣使微課比較規(guī)范等方面進(jìn)行了匯報(bào)發(fā)言。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的總結(jié)是重原生態(tài)的課堂實(shí)際的，是重學(xué)生真實(shí)實(shí)情的，是對(duì)細(xì)節(jié)的考量、甄別和頓悟，是真實(shí)而有刻骨銘心的，在這樣的總結(jié)、交流、分享中，大家都有一個(gè)螺旋式的提高。

三、建議設(shè)想

（一）課前制作：鮮明、聚焦、緊湊

如何選擇最典型、最合適、最有味道、最有意義的主題、如何凸顯視角和整體效果、如何選擇最為妥帖的資源、如何化平庸為神奇、如何加入魔法般的藝術(shù)效果，都是“巨大”的問(wèn)題。我們的做法是進(jìn)行分工協(xié)作，比如A負(fù)責(zé)選題設(shè)計(jì)（包括情境設(shè)置），B負(fù)責(zé)課例拍攝（包括錄屏軟件提純），C負(fù)責(zé)后期加工。賽課之后，還有專門(mén)人員負(fù)責(zé)在線發(fā)布、濃縮為微視頻。）實(shí)踐證明，鮮明、聚焦、緊湊的微視頻，情理交融、意境和諧、情感俱進(jìn)的情境微課，更有針對(duì)性，更有親和力，更具形象性，可為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中討論：自主、合作、探究

高質(zhì)量的微課成型之后，并非僅僅是展示，并非僅僅是匯報(bào)，而應(yīng)該引領(lǐng)孩子們進(jìn)行充分的自主合作和探究。如果微課介入到課堂中，學(xué)生興趣更大了、思維更開(kāi)闊了、爭(zhēng)論更激烈了、探究更深入了，這就是微課之幸、學(xué)生之幸和課堂之幸了。我們的做法是少一些重復(fù)匯報(bào)，多一些創(chuàng)新交流;少一些跟風(fēng)復(fù)制，多一些“不同政見(jiàn)”;少一些整齊劃一，多一些個(gè)性解讀;少一些亦步亦趨，多一些多元觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)高效的“裁剪師”，適當(dāng)?shù)夭眉魧W(xué)生的匯報(bào)觀點(diǎn)，擇其精華觸發(fā)一波又一波的對(duì)話、碰撞、爭(zhēng)論和融合。

（三）課后拓展：反思、探究、延伸

“天地大課堂”。微課雖“小”，但應(yīng)該演繹一個(gè)“大世界”。這意味著微課結(jié)束以后，進(jìn)一步的反思、探究、延伸不能停止。比如相關(guān)微視頻傳送到微信或釘釘群中，收獲了多少有意義的“點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)”？能否就微課中的某個(gè)小“瑕疵”進(jìn)行有意義的修改、完善和創(chuàng)新？能否再次調(diào)出微視頻，引發(fā)學(xué)生以及家長(zhǎng)的重溫、收獲和成長(zhǎng)？這一切有賴于教師的不斷努力。對(duì)于沉浸在微課場(chǎng)域中的師生而言，在“反思、探究、延伸”上走得越遠(yuǎn)，越會(huì)有所收獲、滋養(yǎng)和成長(zhǎng)，而這正是微課背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為燦爛的境界。

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