在幼兒體驗閱讀中滲透中華傳統(tǒng)文化

邵艷

摘 要：對處于幼兒園階段的小朋友來說，體驗式閱讀對于提高他們的閱讀和理解能力起著非常重要的作用。作為一個幼兒園教師，對體驗閱讀的內(nèi)容把握也十分的重要。教師在進行體驗閱讀之前，首先要做的工作就是選擇可用于幼兒閱讀的材料。隨著近幾年新興主流文化的發(fā)展，傳統(tǒng)文化在幼兒的教育中所占比例已是越來越低。因此在幼兒園階段的體驗閱讀中，教師要有目的進行中華傳統(tǒng)文化的滲透以培養(yǎng)幼兒對中華傳統(tǒng)文化的認可?；谶@樣的背景，本文旨在討論在幼兒體驗閱讀中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略。

關鍵詞：幼兒 體驗閱讀 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.001

在所有家長都熱衷于讓自己的孩子去學習外語、鋼琴、舞蹈等項目的時代背景下，家長對于我國傳統(tǒng)文化的關注度越來越低。但是要承擔起中華民族偉大復興的重任，任何階段的教育都必須將弘揚和培育我國的民族精神，作為文化教育的一個重大任務。因此在幼兒園階段幼兒體驗閱讀的過程中，教師將傳統(tǒng)文化有目的進行滲透有利于促進我國傳統(tǒng)文化的傳承，提高中華民族的文化自信。因此在幼兒階段學生學習閱讀的過程中，自然而然的滲透中華傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)幼兒的文化自信。

一、營造傳統(tǒng)文化氛圍，提高幼兒閱讀參與度

對于幼兒來說，環(huán)境和氛圍帶給他們的文化熏陶要遠遠的勝過教材的硬性灌輸。在最新推出的幼兒園教育指導綱要中，明確地提出了環(huán)境是最重要的教育資源之一，作為幼兒園的教師應該對課堂環(huán)境和幼兒園環(huán)境的進行創(chuàng)設和利用，有效促進低齡階段幼兒的發(fā)展，即教師要有意識地為幼兒營造一個充滿傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境。在幼兒發(fā)展階段中最先發(fā)揮主導作用的就是他們的視覺神經(jīng)，所以要想在幼兒的體驗閱讀中滲透中華傳統(tǒng)文化就要從他們用眼睛能夠看到的環(huán)境創(chuàng)設開始，提高他們在體驗閱讀中對閱讀活動的參與度和興趣。

營造傳統(tǒng)文化的氛圍，包括對幼兒園環(huán)境的布置和其他文化氛圍的熏陶。這需要幼兒園在對幼兒園設備進行設計的時候，將有關傳統(tǒng)文化的因素鑲嵌進去，以達到自然和和諧為目標。這里的自然和和諧指的是能夠讓幼兒在比較親和的環(huán)境下感受到傳統(tǒng)文化的存在，并且將他們作為自己學習的環(huán)境。比如在幼兒園中，教師可以根據(jù)當下的時令和節(jié)氣進行幼兒園環(huán)境的布置，特別是處于各種傳統(tǒng)節(jié)日的時候，教師可以添置一些能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的布景道具，讓幼兒能夠在一個充滿傳統(tǒng)文化的環(huán)境中進行體驗式的閱讀，加深他們對中華傳統(tǒng)文化的印象，促進他們在面對這些傳統(tǒng)文化時候的理解。

二、謹慎選擇閱讀內(nèi)容，調(diào)動幼兒閱讀興趣

幼兒園階段的閱讀體驗是否能夠引起幼兒的閱讀興趣很大一部分取決于教師在閱讀材料上的選擇。如今要探討如何將傳統(tǒng)的中華文化滲透進幼兒園的體驗閱讀中，就要去思考有什么樣的閱讀材料既可以引起幼兒的閱讀興趣，又能夠成功地將中華傳統(tǒng)文化對幼兒進行有效地傳達。

例如，教師在對閱讀材料進行選擇的時候可以選擇那些貼近中華傳統(tǒng)文化的新奇神話故事，這樣的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，并且在一定程度上培養(yǎng)他們的想象力，在講述神話故事的時候，能夠順利地滲透這個神話故事背后流傳至今的中華傳統(tǒng)文化，讓幼兒在聽故事的時候將中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進行吸收。

三、課前做好充分準備，提前設計課堂活動

根據(jù)教育學相關理論，教師應該在教育過程中起到主導作用，而學生則在整個教學過程中處于主體地位。同任何階段的教學過程一樣，幼兒園的教學也需要教師在課程開始之前備課，教師要在閱讀體驗中滲透中華民族傳統(tǒng)文化，需要在教學之前做好相應的準備，提前創(chuàng)設好教學情境。也就是說，作為一名幼兒園的教師，在備課的時候必須提前了解幼兒的興趣愛好，針對他們的興趣愛好去設計與之匹配的教學活動，讓他們在閱讀體驗中能夠自然而然地感受到中華傳統(tǒng)文化的滲透和輸入。

比如，在開展中華傳統(tǒng)文化繪本《剪紙》的閱讀體驗前，教師可以提前了解中國傳統(tǒng)剪紙的起源與發(fā)展，搜集身邊可以使用的剪紙作品，在幼兒進行閱讀體驗時為他們做好背景知識普及。在閱讀體驗過程開始之前，教師要準備好相關的剪紙道具，也就是彩紙和安全的兒童剪刀，讓幼兒的閱讀體驗在安全得到保證的前提下進行現(xiàn)場操作，讓他們在親身體驗中感受中國古人的智慧和藝術審美，從而加深他們對剪紙這一中華傳統(tǒng)文化形式的了解。

四、創(chuàng)新閱讀體驗形式，增加師生間互動

對于幼兒階段的學生來說，他們普遍認為中華民族傳統(tǒng)文化非?？菰铮虼艘绾翁崞鹩變号d趣，保證他們在體驗式閱讀中的參與度就需要教師不斷去思考和創(chuàng)新不同的教學形式，讓幼兒能夠快樂的融入體驗式教學中來，才能夠發(fā)揮體驗式閱讀真正的作用。中華傳統(tǒng)文化本身具有一些富有感染力的亮點，而且中華傳統(tǒng)文化的元素在我們的日常生活中隨處可見，那么在幼兒閱讀體驗形式上，教師可以根據(jù)日常的生活實際來進行變通，創(chuàng)新閱讀形式。也就是說，教師在引導幼兒進行閱讀體驗的時候，可以多多引用身邊的例子，將這些傳統(tǒng)文化因素融入閱讀教學中。

比如在對兒童繪本《各式各樣的門》進行閱讀體驗的時候，教師可以通過多媒體設備展示文化載體在中國歷史中的演變過程，運用視頻、動畫片或者圖片的形式，帶領幼兒參觀不同形式的中國大門，讓他們感受門的千變?nèi)f化以及門框上雕花的美感。還可以請幼兒分享他們在日常生活中觀察到的比較古樸的大門，讓他們用自己的語言來描述這些大門的特點，教師再根據(jù)幼兒的分享進行拓展和評價，從而加深師生之間的互動。

五、開展豐富的主題活動，提高幼兒閱讀體驗度

在將傳統(tǒng)文化融入幼兒的閱讀體驗中時，幼兒園可以開展各式各樣的主題閱讀活動，提高兒童的參與度和閱讀興趣。比如，在臨近國慶的時候，幼兒園可以開展以愛國為主題的傳統(tǒng)文化體驗閱讀活動。在條件允許的情況下，幼兒園可以邀請家長和小朋友一起來參加親子吟誦活動。吟誦的材料包括能夠體現(xiàn)出愛國精神的古詩句、文言文和詩經(jīng)篇章。幼兒園還可以為小朋友們準備特定的體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的服裝，引導他們參加以傳統(tǒng)愛國文化為主題的游園活動，在家長的陪伴下，他們可以近距離的接觸游園項目，并且參與活動，讓他們更容易對中華民族的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生高度的認同感和自豪感。

將傳統(tǒng)文化融入幼兒的閱讀體驗中，并非一朝一夕的工作，幼兒園要做到從環(huán)境培養(yǎng)開始引導學生進入傳統(tǒng)文化學習的閱讀氛圍，增強他們對中華民族傳統(tǒng)文化的感受，提高他們對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感，并且增加幼兒成長中培養(yǎng)自信人格的活動。幼兒園開展的豐富的主題活動必須要以傳統(tǒng)文化為載體，以幼兒身心發(fā)展特點為約束，讓開展的主題活動，能夠符合幼兒自身發(fā)展的特點，能夠更好地跟傳統(tǒng)文化相結合，這樣才能讓開展的主題活動，發(fā)揮它最大的效果，促進兒童對中華民族傳統(tǒng)文化的理解與認同。

六、運用生活實踐，將閱讀活動與幼兒日常生活進行結合

其實在我們生活的各個角落，都充滿著中華傳統(tǒng)文化的元素，幼兒在進行體驗式閱讀前，教師可以引導幼兒觀察身邊的中華民族傳統(tǒng)元素，比如我們平時生活中存在的禮儀細節(jié)，比如在公交車上主動為老人和孕婦讓座的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生盡早接觸這些傳統(tǒng)文化，可以幫助他們樹立一個健全的人格。也就是說，將幼兒階段的體驗式閱讀與中華民族傳統(tǒng)文化相結合時，教師完全可以運用生活中隨處可見的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化細節(jié)作為教學素材。

比如，在開展傳統(tǒng)禮儀文化為主題的體驗式閱讀時，可以鼓勵幼兒在日常生活中多去觀察和踐行優(yōu)秀的禮儀細節(jié)，除了尊老愛幼以外，還有平時待人接物相關的禮儀細節(jié)，將這些與學生日常生活息息相關的事情作為閱讀體驗的素材，可以大大地增加幼兒的參與度和理解能力。在進行體驗式閱讀的時候，教師可以運用一些繪本和小故事與幼兒的日常生活進行結合，增強幼兒在體驗式閱讀過程中，對這些傳統(tǒng)文化元素的理解，提高他們的參與度和理解能力。

總而言之，在幼兒閱讀體驗中滲透中華傳統(tǒng)文化，并針對各種情況進行策略探討，比如在閱讀材料的選擇上應該如何把控，如何運用多媒體形式來創(chuàng)新閱讀形式。除此之外，要將傳統(tǒng)文化有機地滲透進幼兒的體驗式閱讀中，教師還需要依靠各種活動，比如主題活動和游園活動以及開展親子教育活動等，提高幼兒在體驗式閱讀中的理解能力，增強傳統(tǒng)文化對幼兒發(fā)展的影響力。

參考文獻：

[1] 宋文宇《在幼兒教育中滲透中華傳統(tǒng)文化》，《甘肅教育》2020年。

[2] 馬小琳《如何在幼兒活動中滲透中華傳統(tǒng)文化教育》，《教育導刊》2013年。