新文科背景下的商科學(xué)生項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法

張敏 王銀屏 李昂

【摘要】隨著新文科理念的興起，如何創(chuàng)新教學(xué)方法以提升新文科建設(shè)的效果也被提上了議事日程。 本文基于智能會計(jì)這一典型的新文科建設(shè)場景， 系統(tǒng)介紹項(xiàng)目制學(xué)習(xí)這一新型而高效的教學(xué)方法。 該方法有助于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中整合所學(xué)知識， 熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技能與理論知識解決實(shí)際問題， 從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的交叉融合， 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

【關(guān)鍵詞】新文科;項(xiàng)目制學(xué)習(xí);智能會計(jì);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 F239? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2021）23-0063-5

一、引言

科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展深刻地改變了人類社會的生產(chǎn)與生活方式， 推動人類社會邁進(jìn)人工智能時(shí)代。 在這一時(shí)代背景下， “新文科”理念順應(yīng)而生。 這一概念最早由美國希拉姆學(xué)院提出， 將新興科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)文科教育相融合[1] ， 從而推動傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級， 滿足人工智能社會的發(fā)展要求。 近年來， 我國高度重視新文科的建設(shè)與發(fā)展。 2019年4月， 教育部、中央政法委等13個(gè)部門就已聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會， 并強(qiáng)調(diào)要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。 2020年11月， 新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開， 全面部署新文科建設(shè)工作， 并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。 可以說， 新文科建設(shè)已成為新時(shí)代中國高等教育建設(shè)的重要舉措， 成為中國人文科學(xué)發(fā)展的有力支撐。

商科作為人文科學(xué)的一大重要分支， 同樣受到人工智能發(fā)展與新文科建設(shè)的影響， 將商科與科學(xué)技術(shù)相融合亦成為當(dāng)代教育的熱門研究問題。 目前國內(nèi)外已有多所高校在傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展智能會計(jì)專業(yè)建設(shè)， 增設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)、云計(jì)算、人工智能等課程， 幫助學(xué)生掌握智能會計(jì)相關(guān)理論知識， 以及數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐技能， 以培養(yǎng)懂理論、有技術(shù)的綜合性智能會計(jì)人才。

新文科的發(fā)展對教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也提出了新的要求， 其更注重學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式， 通常由教師設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目， 學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目后通過自主學(xué)習(xí)整合知識， 完成項(xiàng)目任務(wù)， 并就最終項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)。 這一學(xué)習(xí)方式有效地提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力， 能夠在新文科建設(shè)、商科教育轉(zhuǎn)型升級的過程中發(fā)揮較大作用。

綜上， 在新文科建設(shè)對商科專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提出新要求的時(shí)代背景下， 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法更有助于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中整合所學(xué)知識， 熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技能與理論知識解決實(shí)際問題， 從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的交叉融合， 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。 因而， 本文基于新文科建設(shè)的時(shí)代背景， 探究商科學(xué)生應(yīng)如何開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)， 并以智能會計(jì)專業(yè)為例設(shè)計(jì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)實(shí)施流程， 以期為商科學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的示范。

二、理論基礎(chǔ)

由于新文科建設(shè)受到廣大學(xué)者的重視， 有不少文獻(xiàn)探究了新文科建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與建設(shè)方向。 樊麗明[2] 認(rèn)為， 構(gòu)建中國化、國際化的新文科的重點(diǎn)在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的建設(shè)。 還有不少學(xué)者探討了如何在新文科背景下改進(jìn)不同專業(yè)的培養(yǎng)方式， 例如， 馬永軍[3] 重構(gòu)了會計(jì)專業(yè)課程體系， 謝娟[4] 優(yōu)化了教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式等。

智能會計(jì)亦是近些年會計(jì)行業(yè)的熱門研究話題， 部分學(xué)者致力于研究人工智能對會計(jì)領(lǐng)域的影響， 如Mahlindayu等[5] 認(rèn)為OCR（光學(xué)字符識別）和機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能系統(tǒng)的應(yīng)用能夠幫助中小企業(yè)更好地記錄與管理會計(jì)信息。 而智能會計(jì)發(fā)展也帶來了會計(jì)教育的變革， 況玉書和劉永澤[6] 曾提出應(yīng)從優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、用新技術(shù)改革教學(xué)方式等方面加強(qiáng)智能會計(jì)人才培養(yǎng)。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛， 也引起了眾多學(xué)者的討論， 如胡紅杏[7] 提出項(xiàng)目制學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)的問題性、學(xué)習(xí)的合作性、學(xué)習(xí)的探究性、學(xué)習(xí)的真實(shí)性、評價(jià)的過程性和結(jié)果性。 有學(xué)者從學(xué)生畫像、課程重構(gòu)等不同角度研究了項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系。 還有學(xué)者從項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用過程中證實(shí)了該種學(xué)習(xí)方法能夠有效地提升并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 例如， 軟件工程、生物學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程中均曾使用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法， 證明了其能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力、溝通能力等。

綜合來看， 新文科建設(shè)、智能會計(jì)教育與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)均為近年來教育領(lǐng)域的熱門話題， 各自領(lǐng)域研究文獻(xiàn)眾多， 但將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)運(yùn)用于智能會計(jì)教育的文獻(xiàn)仍然較少。 因此， 需要對新文科背景下智能會計(jì)學(xué)生項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入研究， 提出兼具理論內(nèi)涵和實(shí)際可操作性的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法框架。

三、商科專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處

商科專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為核心， 教學(xué)活動的本質(zhì)是重師輕生、重教輕學(xué)[7] 。 授課教師在固定課堂中講解理論知識點(diǎn)或?qū)嵺`技能， 再通過課堂作業(yè)、理論考試、課程論文等方式考查學(xué)生對知識的掌握程度， 期望學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識， 而對學(xué)生學(xué)以致用的要求較低。 在這種授課模式下， 學(xué)生是知識的被動接受者， 課堂參與程度低， 學(xué)習(xí)模式多為課上聽講、課后復(fù)習(xí)與考前背誦相結(jié)合， 并以通過考試而非深入理解知識作為學(xué)習(xí)的主要目的。

然而， 商科專業(yè)所涵蓋的知識范圍較為廣泛， 涉及財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域， 要求學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識與技能， 做到融會貫通。 商科專業(yè)的這一特征突顯了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端， 教師“灌溉式”的知識講解方式使得學(xué)生靈活性不足， 對知識點(diǎn)的掌握僅為機(jī)械性的背誦與記憶， 在遇到實(shí)際問題時(shí)很難及時(shí)調(diào)動已有知識， 更難以綜合不同的學(xué)科知識解決復(fù)雜問題， 對知識的學(xué)習(xí)僅停留在表面， 使得學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與運(yùn)用環(huán)節(jié)脫節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也引起了廣大教師的重視。 近年來， 更多新型的教學(xué)理念與教學(xué)方法逐漸被引入課堂， 翻轉(zhuǎn)課堂、案例研究等相對先進(jìn)的教學(xué)方法被更多教師采用。 例如， 不少教師在課堂中增加了案例研究環(huán)節(jié)， 以企業(yè)的具體成本管理、價(jià)值鏈管理、人力資源管理等問題作為研究對象， 向?qū)W生分派案例主題， 學(xué)生在搜集資料后完成案例研究報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)， 最終由教師進(jìn)行評分。 這些教學(xué)方法使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來， 提高了學(xué)生收集信息、自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)等能力， 是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改進(jìn)與提升。

但是， 更新后的教學(xué)方法仍然存在一定的問題， 由于授課教師往往只承擔(dān)少數(shù)幾門課程的教學(xué)任務(wù)， 其關(guān)注重點(diǎn)往往是如何讓學(xué)生理解特定課程的授課內(nèi)容， 而缺少了不同學(xué)科知識的融合性教學(xué)， 使得學(xué)生所接受的知識仍然較為單一， 缺乏知識整合的能力。 此外， 在案例研究授課方法下， 教師所選用的案例問題往往已被研究多次， 缺少創(chuàng)新性， 這種授課模式反而更多地培養(yǎng)了學(xué)生收集資料而非自主學(xué)習(xí)的能力， 背離了教學(xué)初衷。

因此， 將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)引入商科教育體系顯得尤為重要， 其能著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、知識整合、溝通表達(dá)等能力， 更有助于學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)做出快速反應(yīng)， 運(yùn)用多學(xué)科知識處理問題， 產(chǎn)出更多具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目成果， 以實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)與職場工作的有效銜接。

四、智能會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)實(shí)施過程

在新文科建設(shè)的大背景下， 智能會計(jì)教育快速發(fā)展， 各高校智能會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置均有所更新， 更多技術(shù)性課程、綜合性課程被融入課程體系中， 各學(xué)科教師為滿足新課程的教學(xué)需求也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。 但現(xiàn)有的智能會計(jì)教育方法依然存在較大問題， 其中較為突出的是專業(yè)與技術(shù)“兩張皮”的問題， 教師單獨(dú)傳授理論知識或技術(shù)技能， 融合性課程的教學(xué)方法尚不成熟。 將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)引入智能會計(jì)課堂中， 選取智能會計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題作為具體項(xiàng)目， 推動學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中加深對理論知識的理解， 同時(shí)熟練掌握操作技能， 將理論與實(shí)踐相融合， 產(chǎn)出高價(jià)值的項(xiàng)目成果。 因此， 選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題并推動學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目任務(wù)成為項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的一般實(shí)施流程如圖1所示。 首先， 由教師根據(jù)課程教學(xué)需要， 設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目主題; 其次， 明確每個(gè)主題的任務(wù)與成果要求， 并確定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn); 然后， 將學(xué)生分成若干個(gè)小組， 并分配項(xiàng)目主題， 由學(xué)生收集資料和實(shí)施項(xiàng)目; 最后， 學(xué)生就項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)， 由任課教師與實(shí)務(wù)界專家聯(lián)合評價(jià)， 結(jié)束項(xiàng)目。

1. 選取主題。 選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作， 有價(jià)值的選題能夠激發(fā)學(xué)生深入探索智能會計(jì)領(lǐng)域的興趣， 提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。 智能會計(jì)專業(yè)授課教師可以結(jié)合課程目標(biāo)與實(shí)務(wù)工作需求， 并征求實(shí)務(wù)界專家的建議， 確定多個(gè)具有應(yīng)用性的高價(jià)值項(xiàng)目主題， 保證選題的創(chuàng)新性與應(yīng)用價(jià)值。

表1列示了智能會計(jì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的部分選題， 授課教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目。 例如： 在Python課程教學(xué)中可以要求學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化選股”“上市公司舞弊自動化識別”等項(xiàng)目;在RPA課程教學(xué)中可以要求學(xué)生實(shí)施“證券標(biāo)準(zhǔn)化票據(jù)RPA業(yè)務(wù)流程優(yōu)化”“基金篩選流程自動化”等項(xiàng)目;在大數(shù)據(jù)審計(jì)課程教學(xué)中可以要求學(xué)生實(shí)施“基于BI可視化的商業(yè)案例分析”等項(xiàng)目。 這些項(xiàng)目主題均是當(dāng)前實(shí)務(wù)界正在大力開展研究的熱門話題， 能夠引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用， 運(yùn)用會計(jì)理論知識與人工智能技術(shù)解決實(shí)際問題。

2. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目。 在項(xiàng)目實(shí)施前， 任課教師需設(shè)計(jì)合理的實(shí)施計(jì)劃和流程， 確定項(xiàng)目時(shí)間、開展方式、項(xiàng)目任務(wù)、成果要求、評價(jià)方式等內(nèi)容， 推動項(xiàng)目有計(jì)劃、有條理地開展。 RPA課程已被加入多所高校的智能會計(jì)專業(yè)課程體系中， 本文以該課程為例對項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說明。

表2所呈現(xiàn)的RPA課程項(xiàng)目制學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃明確了該項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)要求， 即要求學(xué)生深入了解企業(yè)流程自動化過程的不同階段以及機(jī)器人流程自動化的不同業(yè)務(wù)模型， 并能夠通過RPA設(shè)計(jì)新流程。 該項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法著重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力， 擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍， 使得學(xué)生不僅僅局限于課本知識， 而是更加關(guān)注RPA技術(shù)在實(shí)際生活與工作中的應(yīng)用， 并能夠得到一定的應(yīng)用成果。

3. 分配小組。 任課教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目前， 應(yīng)首先將學(xué)生分成若干小組， 并明確各小組的項(xiàng)目主題。 以小組形式開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)， 能夠推動學(xué)生加強(qiáng)交流， 取長補(bǔ)短， 在討論的過程中發(fā)散思維， 提高溝通力、表達(dá)力和領(lǐng)導(dǎo)力。 分配小組時(shí)可采取自愿組合或教師分配等方式， 但授課教師應(yīng)盡可能避免高水平學(xué)生集中于某一小組以及“搭便車”等現(xiàn)象的發(fā)生。

4. 項(xiàng)目實(shí)施。 項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)， 也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。 學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識很可能不夠深入、不夠充分， 無法支撐其完成項(xiàng)目任務(wù)， 產(chǎn)出項(xiàng)目成果， 這就要求學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)主動學(xué)習(xí)新知識與新技能， 查漏補(bǔ)缺， 在項(xiàng)目過程中做到自我鍛煉、自我成長、自我學(xué)習(xí)。 本文以RPA課程中的“股票推薦機(jī)器人”項(xiàng)目為例， 該組同學(xué)需制作出能夠向用戶提供股票推薦意見的智能程序， 學(xué)生在這一過程中可能會遇到多個(gè)項(xiàng)目問題（如圖2所示）， 需要采取行動加以解決從而達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

在“股票推薦機(jī)器人”項(xiàng)目中， 學(xué)生可能會遇到圖2中列示的那些問題， 在問題驅(qū)動下， 學(xué)生將主動探索人工智能新技術(shù)的應(yīng)用， 學(xué)習(xí)會計(jì)領(lǐng)域的前沿知識， 這也是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的意義所在， 即推動學(xué)生做到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。 首先， 為了解人工推薦股票的一般流程， 需要學(xué)生調(diào)查和收集相關(guān)資料， 并分類整理， 從而識別出人工流程中可以被機(jī)器替代的環(huán)節(jié)。 隨后， 學(xué)生需要“頭腦風(fēng)暴”， 根據(jù)已有資料創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)股票推薦自動化流程， 思考股票推薦的內(nèi)在邏輯， 自主設(shè)計(jì)評價(jià)股票價(jià)值高低的指標(biāo)體系， 比如通過財(cái)務(wù)指標(biāo)和情感指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)作為推薦意見的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 然后， 學(xué)生還要根據(jù)流程和邏輯確定應(yīng)使用的技術(shù)， 除了RPA技術(shù)的學(xué)習(xí)， 還應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)其他能夠支撐項(xiàng)目開展的技術(shù)， 比如爬蟲、NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）等技術(shù)， 這擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。 最后， 獲取實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證自動化流程的可行性， 尋找漏洞并加以修正。

智能會計(jì)專業(yè)其他項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的實(shí)施思路與該案例相似， 均以學(xué)生為主體實(shí)施項(xiàng)目， 通過項(xiàng)目問題讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)， 探索新領(lǐng)域， 掌握新知識， 從而解決項(xiàng)目問題， 完成項(xiàng)目任務(wù)。

5. 展示成果。 傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)方法是以考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的主要手段， 形式單一， 考察內(nèi)容有限。 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的成果展示方法則更多樣， 如直播、匯報(bào)演講、視頻、實(shí)地演示等。 這些方式的聽眾范圍更廣， 對學(xué)生的演講能力要求更高。 例如， 中國人民大學(xué)智能會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)曾以“線下+線上”的方式進(jìn)行， 校內(nèi)師生在現(xiàn)場聆聽學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目成果， 同時(shí)還以視頻直播的方式邀請實(shí)務(wù)界專家以及其他高校的師生一同參加， 共吸引百余名觀眾觀看直播。

6. 評價(jià)成果。 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力， 因而成果評價(jià)方式應(yīng)更加多元， 評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加多樣， 既要考慮學(xué)生的項(xiàng)目貢獻(xiàn)度， 也要考慮學(xué)生對知識和技術(shù)的掌握程度。 對于智能會計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)而言， 可由任課教師和實(shí)務(wù)界專家共同為學(xué)生評分， 評價(jià)項(xiàng)目成果的價(jià)值性和創(chuàng)新性， 綜合考察學(xué)生的信息處理、學(xué)以致用、溝通表達(dá)等能力。 實(shí)務(wù)界專家的參與也讓學(xué)生所獲得的反饋更加實(shí)在， 推動項(xiàng)目成果的改進(jìn)與優(yōu)化。

五、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的特色

與傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法相比， 智能會計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生的角色， 學(xué)生參與程度更高， 主動性更強(qiáng)， 所獲得的技能與知識更加全面， 項(xiàng)目成果也更具有創(chuàng)新性。

1. 教師與學(xué)生角色變化。 傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方式是以教師為主體， 其主要工作是講解知識、答疑解惑， 學(xué)生是知識的被動接收者， 其主要活動為完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試。 而項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中， 二者的角色任務(wù)發(fā)生了較大變化：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 知識的獲取不再完全依賴于老師的講解， 而是根據(jù)自身情況和項(xiàng)目要求展開完成自主學(xué)習(xí)， 教師則成為學(xué)生的輔助者與引導(dǎo)者， 推動項(xiàng)目的開展， 及時(shí)解答學(xué)生的困惑。 傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法角色任務(wù)對比如圖3所示。

2. 能力培養(yǎng)效果提升。 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合能力有更高的要求， 能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到全方面發(fā)展。 圖4列舉了傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法所培養(yǎng)的能力， 可以看出， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法所培養(yǎng)的能力多與知識學(xué)習(xí)與能力運(yùn)用有關(guān)， 而項(xiàng)目制學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)上述能力， 還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維， 提高綜合能力。 例如， 小組學(xué)習(xí)的方式能夠提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等;直播展示的方式培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力;在項(xiàng)目實(shí)施與成果運(yùn)用的過程中， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用能力也得到較大提高。

3. 項(xiàng)目成果可以落地轉(zhuǎn)化。 智能會計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是圍繞實(shí)際項(xiàng)目而開展的， 要求學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)能夠產(chǎn)出具有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目成果， 而這些成果能夠在授課教師及實(shí)務(wù)界專業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化， 最終落地轉(zhuǎn)化， 在實(shí)務(wù)界發(fā)揮價(jià)值， 而不是僅停留在課堂中。 例如， 利用Python技術(shù)實(shí)現(xiàn)的舞弊自動化識別項(xiàng)目， 可以在深度優(yōu)化后用于會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)審部門;基于Power BI的可視化演示為實(shí)務(wù)界提供了信息展示的新思路等。

六、結(jié)論

將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)作為智能會計(jì)專業(yè)的主要教學(xué)方法之一， 可以讓學(xué)生突破課堂教學(xué)的限制， 在項(xiàng)目中加深對會計(jì)理論的理解， 主動將智能技術(shù)運(yùn)用于會計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中， 從而實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的有效結(jié)合， 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 而在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下， 商科與計(jì)算機(jī)科學(xué)相融合的趨勢日益明顯， 將智能會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在商科專業(yè)中加以推廣， 能夠助力商科融合性課程教學(xué)工作的開展， 培養(yǎng)出更多滿足新文科建設(shè)需求的綜合性人才， 助力國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

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