芻議高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)

張小利

摘 要 高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)是提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重要手段。因此，要針對考核評價(jià)中存在的問題，通過樹立正確的考核評價(jià)理念、納入多元考核評價(jià)主體、完善考核評價(jià)指標(biāo)和細(xì)化考核評價(jià)方式等途徑實(shí)現(xiàn)客觀、全面、科學(xué)地評價(jià)高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生;思想政治理論課;學(xué)習(xí)實(shí)效

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.020

On the Assessment and Evaluation of the Learning Effectiveness of Ideological and Political Theory Course for Higher Vocational Students

ZHANG Xiaoli

（School of Marxism， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212028）

Abstract The assessment and evaluation of the learning effectiveness of Ideological and political theory course for higher vocational students is an important means to improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled talents with all-round development. Therefore， in view of the problems existing in the assessment and evaluation， we should objectively， comprehensively and scientifically evaluate the learning effectiveness of higher vocational students' Ideological and political theory course by establishing a correct assessment and evaluation concept， incorporating multiple assessment and evaluation subjects， improving assessment and evaluation indicators and refining assessment and evaluation methods.

Keywords higher vocational students; Ideological and political theory course; learning effectiveness

高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是學(xué)校思想政治教育的主渠道和主陣地，通過知識傳授、能力培養(yǎng)及道德養(yǎng)成等途徑落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，隨著社會的深入發(fā)展，對高職學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)及綜合能力的要求也日益提升，高職思政課的重要作用日漸凸顯，因此，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考核評價(jià)方式，全面、客觀、科學(xué)地考核評價(jià)高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實(shí)效，成了提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的重要手段。

1 高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效考核評價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 考核評價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，貫徹“工學(xué)結(jié)合”理念，培養(yǎng)具有職業(yè)能力與基本素質(zhì)能力高素質(zhì)技能型人才。人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實(shí)效不僅包括基本理論知識的認(rèn)知，還包括思想政治道德法律素質(zhì)的實(shí)際水平以及能力養(yǎng)成等三個方面。然而當(dāng)前高職院校的思政課課程考核大多仍以傳統(tǒng)的考試為主，卷面成績?nèi)哉紦?jù)較大權(quán)重。眾所周知，無論是線上考試還是線下卷面考試，主要都是知識目標(biāo)的考核評價(jià)，缺乏素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的考核，因此，考核評價(jià)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確極易造成考試成績與學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)際水平不一致甚至極大反差的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職思政課教育教學(xué)目標(biāo)無法得到充分體現(xiàn)。

1.2 考核評價(jià)指標(biāo)不完善

當(dāng)前高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評價(jià)主要有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的卷面考試?？荚噧?nèi)容主要來自教材以及教師上課所講述的內(nèi)容。另一種是通過平時成績和期末考試成績共同考核評價(jià)，兩部分所占權(quán)重各有不同，有的各占50%，有的平時成績占30%，期末成績占70%，其中平時成績主要考核出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等方面。不難發(fā)現(xiàn)，第一種考核評價(jià)的指標(biāo)主要是課程主要內(nèi)容、基本知識點(diǎn)的識記，學(xué)生在考試之前完全可以通過集中突擊背誦就可以應(yīng)付過關(guān)，但是考試過后很快就會忘記。第二種方式中雖然體現(xiàn)了平時成績，但也只是強(qiáng)化了對理論知識學(xué)習(xí)的過程控制，仍然無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的主動探究、團(tuán)隊(duì)合作、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識、行為養(yǎng)成等，而這些恰恰是思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的重要體現(xiàn)，即使是對基本理論和知識點(diǎn)的識記，最終也要轉(zhuǎn)化為用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，考核評價(jià)指標(biāo)的不完善直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性缺失，思政課育人功能的缺失。

1.3 考核評價(jià)主體不全面

目前高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評價(jià)主要是由任課教師獨(dú)立完成，這種由單一主體做出的考核評價(jià)存在較多弊端：從任課教師的角度來看，一方面，同一個教師所采用的評價(jià)方式往往會帶有個人主觀的喜好，并且至少在一段時間內(nèi)基本是固定統(tǒng)一的，而學(xué)生為了通過考核甚至取得優(yōu)異的成績，必然會迎合教師的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地就會收斂、掩蓋甚至放棄自己的主體意識、觀點(diǎn)或行為表現(xiàn)，這對教師充分掌握學(xué)情、全面收集反饋信息、調(diào)整教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)效極為不利;[1]另一方面，目前高職思政課大多為合班開課，上課的人數(shù)較多，每次上課的時間有限，無法做到所有的學(xué)生都能在課堂上充分表現(xiàn)，任課教師也無法做到精確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，況且并不是所有的學(xué)生都善于或是愿意在課堂上主動地充分地展現(xiàn)自我，因此，平時成績的考核評價(jià)必然帶有一定的隨機(jī)性和偶然性，無法充分觀測學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。從學(xué)生的角度來看，任課教師在授課過程中進(jìn)行的考核評價(jià)關(guān)注的主要是學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，很難關(guān)注學(xué)生課堂以外的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的個性化成長過程，因此無法客觀全面地進(jìn)行考核評價(jià)。

1.4 考核評價(jià)方式不靈活

如前所述，當(dāng)前高職院校對于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核評價(jià)主要仍以課內(nèi)考試的形式進(jìn)行，即使是加入了平時成績的考核，也主要以提交論文、上課表現(xiàn)和出勤率等方式進(jìn)行考察，這種單一的考核方式就意味著思政課課程結(jié)束，對學(xué)生的考核評價(jià)也隨之結(jié)束，而學(xué)生在課堂以外的綜合表現(xiàn)以及個性化成長過程則無從考量;另一方面，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，會參與見習(xí)、實(shí)習(xí)以及其他各種實(shí)踐活動，這些活動也都是檢驗(yàn)提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際上學(xué)生在參與這些活動過程中體現(xiàn)出的思想政治道德素質(zhì)并未廣泛納入思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)中，因此，目前單一的考試方式導(dǎo)致高職學(xué)生的綜合素質(zhì)無法全面客觀評價(jià)。

2 完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效考核評價(jià)的重要意義

2.1 培養(yǎng)適應(yīng)需求的高職人才的需要

高職教育是面向社會、面向企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，同時具有“高教性”與“職業(yè)性”的特征。隨著社會的深入發(fā)展和不斷進(jìn)步，社會與企業(yè)對高職人才的要求也越來越高，不僅要具備專業(yè)技能，思想政治道德素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力也要過硬：從社會層面來看，大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，需要樹立正確的“三觀”“道德觀”“法治觀”，了解國家的政治、歷史和文化發(fā)展，能用正確的立場、觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，有健康的心理和健康的體魄，有合作精神，有理想、有擔(dān)當(dāng);從企業(yè)層面來看，除了如上所述的基本素質(zhì)與能力之外，高職學(xué)生還要具備職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等。而這些素養(yǎng)與能力則主要通過思想政治理論課教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。[2]因此，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)、考核主體及考核方式等途徑，逐漸完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)，一方面為思政課的教學(xué)管理提供了具體方向，促使教學(xué)更好質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”，另一方面也使高職學(xué)生明確了成才目標(biāo)和考核要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮積極性與主動性，通過主動學(xué)習(xí)和自我教育，使自己“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”，成長為合格的高職人才。

2.2 提升高職思政課教學(xué)實(shí)效的需要

高職院校思想政治理論課在大學(xué)生樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”，培養(yǎng)正確的意識形態(tài)，形成馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的過程中，發(fā)揮至關(guān)重要的作用，具有促進(jìn)大學(xué)生理論知識認(rèn)知、綜合能力培養(yǎng)和思想覺悟提升的主要功能。就人才培養(yǎng)而言，思政課與高職院校的其他各門課程相向而行，共同促進(jìn)高職學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)技能等各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建符合高職院校人才培養(yǎng)以及高職思政課教學(xué)特殊性的考評模式，對提升高職思政課教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要：一方面，教師會根據(jù)考評要求進(jìn)行教學(xué)改革，通過更有效的方式、更多樣化的平臺促進(jìn)學(xué)生回歸課堂，主動參與課程學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，逐漸提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng);另一方面，教師能夠通過分析考評結(jié)果，及時獲得反饋信息，矯正偏差，補(bǔ)足短板，強(qiáng)化優(yōu)勢，從而高質(zhì)量保障思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 完善高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)

3.1 樹立正確的考核評價(jià)理念

思想政治理論課是高職院校的公共必修課，中央宣傳部、教育部《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（以下簡稱“方案”）中提出，高等職業(yè)學(xué)校要圍繞課程內(nèi)容，根據(jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高職生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以工學(xué)結(jié)合為途徑來構(gòu)建自身的教學(xué)體系。[3]其中，思政課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的主要任務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的認(rèn)知，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德法治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及行為養(yǎng)成等方面，因此，要樹立正確的考評理念，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展為目的，將知識性考核、過程性考核、養(yǎng)成性考核納入考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“全面考評、全過程考評”，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

3.2 納入多元考核評價(jià)主體

高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或是課堂有限時間內(nèi)碎片化的表現(xiàn)，理論知識的探求、綜合素質(zhì)的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面更多的是在課堂以外的時間和空間里，通過學(xué)生的獨(dú)立或團(tuán)體行為實(shí)現(xiàn)的，如宿舍集體生活、日常人際交往、社會實(shí)踐以及專業(yè)課的見習(xí)實(shí)習(xí)等，都是思政課教學(xué)的重要延伸，而這些課堂以外的信息，思政課的任課教師以一己之力是很難全面考察和精準(zhǔn)掌握的，也很難準(zhǔn)確評估學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與課程成績不符。因此，為實(shí)現(xiàn)思政課考核評價(jià)的全面客觀，除了思政課任課教師以外，還須納入更多與學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)發(fā)展養(yǎng)成相關(guān)的評價(jià)主體，各自從不同的時間與環(huán)節(jié)進(jìn)行考評：其一，學(xué)生。通過學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)進(jìn)行考核;其二，班主任或輔導(dǎo)員及學(xué)生工作部門。對學(xué)生在相關(guān)的規(guī)定性活動或自選性活動中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評價(jià);[4]其三，見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。對學(xué)生在專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)中的具體素質(zhì)及能力表現(xiàn)進(jìn)行考核評價(jià)。由此通過多元主體對學(xué)生進(jìn)行立體全面地考核評價(jià)，使思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考評更加“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”。

3.3 完善考核評價(jià)指標(biāo)

如前所述，高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效的考核評價(jià)是圍繞知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個不同環(huán)節(jié)上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評。具體包括：其一，學(xué)生對基本理論知識的掌握，主要包括對思政教材中要求的各個基本概念、原理、觀點(diǎn)等的理解與認(rèn)知，這是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和提升實(shí)踐能力的基礎(chǔ);其二，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品行修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及法律素養(yǎng)。這是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)，包括對國家民族歷史文化的態(tài)度以及政治立場觀點(diǎn)，各種行為規(guī)范的遵守，參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對待生活的態(tài)度，道德修養(yǎng)，職業(yè)精神，個人與他人、與集體的關(guān)系等，是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)最直接最真實(shí)的體現(xiàn);其三，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。主要包括學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，自我教育的能力，在各類見習(xí)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的能力等。

3.4 細(xì)化考核評價(jià)方式

科學(xué)、全面、客觀地反映學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效，通過思政教師、學(xué)生以及其他相關(guān)職能部門或教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程和全面考核，具體實(shí)施如下：其一，思政課教師進(jìn)行考核評價(jià)，占總評成績的50%。該項(xiàng)考核主要圍繞課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識性考核與平時成績考核，兩項(xiàng)權(quán)重各占50%。知識性考核主要通過期終考試的答題情況評價(jià)學(xué)生對該課程基本理論知識的掌握以及運(yùn)用理論思考、分析實(shí)際問題的能力，平時成績主要考核學(xué)生遵守紀(jì)律、課堂參與、作業(yè)完成情況以及在課內(nèi)實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等。其二，學(xué)生自主進(jìn)行考核評價(jià)，占總評成績的20%。該項(xiàng)考核先由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，再由班主任輔導(dǎo)員參與的班級考評小組和所在院部進(jìn)行審議評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生在課堂以外的日常實(shí)際表現(xiàn)，如宿舍內(nèi)務(wù)、人際關(guān)系、參與學(xué)校和班團(tuán)活動等情況。其三，學(xué)校主管職能部門進(jìn)行考核評價(jià)，占總評成績的20%。該項(xiàng)考核主要針對學(xué)生在政治思想方面的學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)、遵守校紀(jì)校規(guī)、積極參與各種社團(tuán)活動和志愿者活動、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識、繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識等方面的情況，具體由學(xué)生所在學(xué)院黨支部、圖文信息中心、教務(wù)部門、學(xué)工部門以及學(xué)生后勤管理部門進(jìn)行考核評價(jià)。其四，專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)教師考核評價(jià)，占總評成績的10%。該項(xiàng)考評由帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師以及相對應(yīng)的企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作等方面情況進(jìn)行考核評價(jià)。

基金項(xiàng)目：2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項(xiàng)目（2017SJBFDY839）;2019年鎮(zhèn)江高專思政教育專項(xiàng)課題（GZSZ201908）;2020年鎮(zhèn)江高專教學(xué)改革項(xiàng)目（2020ZX04）

參考文獻(xiàn)

[1] 張桂葉.中高職思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模塊研究[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013（7）：244.

[2] 嚴(yán)楠.基于高職生現(xiàn)實(shí)需求的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（41）：72.

[3] 郭迎選，周紅.試析高職高專思想政治理論課教學(xué)體系的構(gòu)建[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，28，（3）：53.

[4] 魯繼平.新時代高職思政課考核評價(jià)模式創(chuàng)新探究[J].教育與職業(yè)，2019（3）：111.