"小組合作學(xué)習(xí)"在職高英語教學(xué)中的實(shí)施

余益飛

摘要：合作是當(dāng)今這個(gè)社會(huì)每個(gè)人必不可少的技能，小組之間的合作，無論對(duì)探討一個(gè)問題的解決方案亦或完成教師布置的當(dāng)堂任務(wù)都對(duì)學(xué)生的合作能力有著極大的提升，同時(shí)促進(jìn)班級(jí)體之間的團(tuán)結(jié)。職高職業(yè)教育主要由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的初、中等職業(yè)技術(shù)工人，職高生處在人生階段重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都將在日后的工作生活中派上用場(chǎng)。因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重實(shí)用性。要讓職高英語日?；?、口語化，培養(yǎng)學(xué)生語感，以便日后學(xué)生讀懂英文標(biāo)識(shí)或與外國(guó)客戶或經(jīng)理等進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：職高英語;英語教學(xué);小組合作;策略探究

前言

隨著中央號(hào)召我國(guó)加快職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才以補(bǔ)齊人才缺口，我國(guó)各地相繼出臺(tái)政策大力支持中職教育發(fā)展。職高教育被賦予了升學(xué)和就業(yè)雙重任務(wù)，其中二者比重在實(shí)際教學(xué)過程中所占比重不能均等，要更多面向企業(yè)需求對(duì)口培養(yǎng)人才。企業(yè)所需中之人才除具備過硬專業(yè)素養(yǎng)、能夠吃苦耐勞之外，具備一定文化素養(yǎng)與合作能力也是不可或缺的品質(zhì)。在職高英語課堂中貫穿小組合作教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生之間的而合作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生英語口語化。本文就“小組合作學(xué)習(xí)”方法在職高英語教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、"小組合作學(xué)習(xí)"在職高英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）形式主義、教條主義現(xiàn)象嚴(yán)重

部分職高老師習(xí)慣于固守老教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填灌式教育。在新教育方針下發(fā)后陽奉陰違，表面上每節(jié)課都舉辦小組合作活動(dòng)進(jìn)行問題探討，實(shí)際上在小組討論中敷衍了事，故意拖時(shí)長(zhǎng)，討論結(jié)束后不進(jìn)行學(xué)生論點(diǎn)闡述以及思想?yún)R總，久而久之學(xué)生心里對(duì)合作討論活動(dòng)的定位變成了“同學(xué)課上閑話會(huì)”?；蚴菃我淮鸢富瑑H以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，否定學(xué)生給出的非課本參考答案，滋長(zhǎng)了學(xué)生的功利化心理。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)職高教育模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有片面性、終極性?！皟H以成績(jī)論英雄”的一桿子思想，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式僅停留在討論成果正確性方面，成績(jī)好就是認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，成績(jī)差就是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的壞學(xué)生。僅以只言片語概括學(xué)生一學(xué)期甚至一學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。這樣的方式不僅不能夠調(diào)發(fā)學(xué)生積極性，反而會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，容易滋生學(xué)生對(duì)英語的厭惡、抵觸情緒，惡化課堂氣氛，進(jìn)而使得日后的英語課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）過于重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，忽略實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)行的職高英語課堂教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于重視。例如重視對(duì)單詞、課文進(jìn)行背誦檢查復(fù)習(xí)，在活動(dòng)中更多的讓學(xué)生們互相檢查單詞、短語背誦以及檢查學(xué)生們對(duì)語法的掌握程度，卻忽視了學(xué)生們的口語熟練程度以及日常應(yīng)用水平，學(xué)生們學(xué)了“啞巴英語”缺乏語感，只會(huì)寫只會(huì)做、不會(huì)讀不會(huì)說，并不能反映學(xué)生英語真實(shí)水平。如今社會(huì)背景要求種植培育出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這樣單一古板的教學(xué)方式太過局限，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感反饋。

二、"小組合作學(xué)習(xí)"在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用策略建議

（一）考慮個(gè)體差異，按照學(xué)生情況分組

同學(xué)之間英語水平各不相同，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，只能掌握最基本的詞匯短語。如果不根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際英語水平盲目分組會(huì)造成一個(gè)小組的討論任務(wù)理所當(dāng)然的被公認(rèn)英語最好的同學(xué)包攬，而其他學(xué)生便開始心安理得的開小差。這樣會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”英語水平高的同學(xué)更加有自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，而英語水平本就不盡人意的同學(xué)更加心安理得的“躺平”失去了小組合作的意義，適得其反?？蓪W(xué)生的英語水平分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“有待提高”四個(gè)檔次，前兩個(gè)檔次的同學(xué)主動(dòng)幫助后兩個(gè)檔次，以扶持基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)分配，保證每個(gè)隊(duì)伍人數(shù)在4-6人之間，每個(gè)小組推選出一名有責(zé)任感、上進(jìn)心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)來討論進(jìn)程，引導(dǎo)討論方向。

（二）注重實(shí)境教學(xué)，貼合實(shí)際

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行討論的問題對(duì)象要貼合實(shí)際，避開政治、環(huán)境等一些假大空的話題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話題的參與感。例如講到單詞“overweight”時(shí)，可以找一組示例小組進(jìn)行如下討論：“my mom always try to talk me into dieting” “but why？” “she thinks I’m overweight.”在討論的過程中不用刻意去追求學(xué)生的語法和發(fā)音正確，而是在于鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行交流。在“超重”這樣的話題中學(xué)生更加有參與感，隨著討論學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)學(xué)生的口語也更將得到更好的鍛煉。

（三）注重課后反饋，促進(jìn)小組合作方法見效

小組合作旨在增強(qiáng)學(xué)生的英語水平，鍛煉較為薄弱的口語模塊，提升學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生之間的合作意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心。作為教師不但能單純實(shí)施教學(xué)方法了事，應(yīng)該留心觀察學(xué)生在合作討論中的反映。看是否有學(xué)生有“被冷落”“被忽視”的現(xiàn)象，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后也要專門安排時(shí)間，爭(zhēng)取給每個(gè)小組以展示自己的機(jī)會(huì)。在課后寫教學(xué)隨筆進(jìn)行反思總結(jié)，以求下一堂課做得更好。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)教學(xué)方式更加貼近職高英語的教學(xué)目標(biāo)，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生英語水平的實(shí)踐能力，也更容易被學(xué)生所接受。因此，正確掌握合作學(xué)習(xí)滲透方法對(duì)合作教學(xué)在職高英語課堂實(shí)施起著舉足輕重的作用。隨著小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的不斷完善，課堂效率也會(huì)更加提高。

參考文獻(xiàn)

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