職高英語情境教學(xué)模式探析

湯蓉蓉

摘 要：在國內(nèi)職高學(xué)校的英語科目教學(xué)活動中，教師應(yīng)當結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生個體情況差異出發(fā)，以教材資料和課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計多元化、內(nèi)容豐富、形式多樣的情境教學(xué)案例，秉持教師在課堂教學(xué)過程中的輔助、引導(dǎo)身份，充分激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：職高英語；情境教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G718.3；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0050-01

情境教學(xué)模式在職高英語教學(xué)活動中的運用方法，要從英語科目單詞記憶與理解、短語構(gòu)成與應(yīng)用、句式分析與構(gòu)成、課文閱讀等多個方面出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，不能局限于書本知識，應(yīng)模擬現(xiàn)實生活場景，將英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐結(jié)合起來，在情境模擬的場景中激發(fā)學(xué)生對英語知識的渴求心理，促進學(xué)生去思考如何將所學(xué)英語語言應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中。

一、情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

在情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)當通過場景重現(xiàn)、視頻影片觀看、對話播放、看圖解說等形式，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生自愿、主動的學(xué)習(xí)情緒，營造輕松和諧、愉快高效的課堂教學(xué)氛圍。例如，在為學(xué)生講授單詞的過程中，教師可以創(chuàng)建模擬情境，向?qū)W生發(fā)出提問：Whats your job？What job do you do？學(xué)生積極回答：I want to be a reporter.I want to be a lawyer.I want to be a doctor.I want to be a policeman.I want to be an editor.I want to be a worker.I want to be a writer.I want to be a movie star.I want to be a farmer.等等。然后教師繼續(xù)要求學(xué)生說明工作的具體內(nèi)容，喜歡或者不喜歡這份工作的理由有哪些，工作中將發(fā)生什么有意思的事情，逐步引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并可以通過自愿結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計兩到三人的一小段情境對話。在此過程中，學(xué)生為了準確表達自己的想法，不僅需要從記憶中搜索需要的詞匯，還將主動查找并記住沒有掌握的單詞，拓展了職高學(xué)生的英語詞匯量，鍛煉了學(xué)生對英語單詞、短語和詞組的應(yīng)用。

二、情境教學(xué)拓展知識廣度

情境教學(xué)的另一大優(yōu)勢，即通過現(xiàn)實生活場景模擬與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的融合，在指定場景中需要使用特定的交流用語，從而逐步為學(xué)生介紹他國在銀行辦理業(yè)務(wù)，醫(yī)院掛號預(yù)約與治療，商場或者便利店購物，機場訂票、航班信息查詢、托運等相關(guān)事宜，乘坐出租車、公共汽車、地鐵與火車等交通工具的相關(guān)英語知識、專業(yè)詞匯、常用短語和句式，并詳細介紹與之相關(guān)的生活常識，商務(wù)資訊，醫(yī)療、交通或餐飲等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營方向、弊端與優(yōu)勢分析等內(nèi)容，擴大學(xué)生以英語背景為基礎(chǔ)的知識儲備。

例如，教師在教學(xué)過程中，以“Hello，this is Tims line.Can I help you？ Can I talk to Mr.Black？He is in a meeting right now.Would you like to leave a message？Yes，please let him call me back at（107） 6661916.Sure.And，who may I say is calling？This is Ross.”為情境教學(xué)案例參考，組織學(xué)生用小組學(xué)習(xí)的方式，兩人之間合作編輯一段英語電話用語，并在課堂活動時間里發(fā)言交流。根據(jù)接聽電話雙方的需求和關(guān)系不同，可以將電話用語引申到特定場所、環(huán)境中，如警察局、醫(yī)院、便利店、旅店、學(xué)校、家中等，增加學(xué)生的專業(yè)用語詞匯量，鍛煉學(xué)生的口語、對話交流能力，提高學(xué)生的英語表達應(yīng)用水平。

三、情境教學(xué)案例設(shè)計

教師在設(shè)計情境教學(xué)案例的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上以多樣化的豐富情境教學(xué)模式為手段，在課堂學(xué)習(xí)中加入題材多元化、創(chuàng)意新穎、主題明確的教學(xué)情境模擬。在情境教學(xué)模擬活動中，充分考慮并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，避免讓課堂教學(xué)陷入死板、枯燥的氛圍中，利用學(xué)生喜歡的、感興趣的故事講述、視頻播放、圖畫文字講解等授課方式，根據(jù)教學(xué)需要選擇適當?shù)慕虒W(xué)輔助工具和現(xiàn)代計算機設(shè)備、多媒體教學(xué)工具，將學(xué)習(xí)目標和情境教學(xué)活動緊密聯(lián)系在一起。例如，教師在講授關(guān)于飲食與用餐的教學(xué)內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對新單詞的理解記憶，在反復(fù)應(yīng)用過程中訓(xùn)練學(xué)生對語法、詞匯、句式、時態(tài)的熟練掌握，并設(shè)計了視頻播放與小組用餐的情境模擬教學(xué)案例。首先，教師在教學(xué)開始為學(xué)生播放一小段關(guān)于餐館就餐、商店購買水果的視頻資料，先讓學(xué)生去仔細觀察，然后嘗試復(fù)述出視頻中的英文對話內(nèi)容：May I have a menu，please？Thanks，what is the specialty of the house today？Lobster.It's steamed and served with our special sauce. Well，Im ready to order.We would like Caesar salad，salmon fish，beef steak and two lobsters，please. How do you like your steak？Medium，please. Check，please.在用餐情境中，讓學(xué)生說明用餐禮儀、餐廳位置預(yù)訂與點餐、結(jié)賬、服務(wù)費結(jié)算等英語表述方式，并模擬在家庭聚會、早餐、晚餐等不同用餐場合中詞匯、用語習(xí)慣之間的不同。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語情境教學(xué)模式將語法知識、名詞學(xué)習(xí)、動詞變形、短語構(gòu)成與應(yīng)用、口語對話、聽力練習(xí)、書面寫作等多項內(nèi)容串聯(lián)融合，是理解記憶與表達運用創(chuàng)新教學(xué)方式的充分體現(xiàn)，能有效提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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