農(nóng)村教師也談?wù)n改

匡大德

摘要：最好的課程體系到底是什么？運用、合適、適應(yīng)才是最好的，如何因時因地因人制宜，使得我們每一位教育人去研究探索思考。

關(guān)鍵詞：課改;迷失;調(diào)整;轉(zhuǎn)型深化;怪胎;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：學(xué)校教育受社會、政治、經(jīng)濟影響較深，在發(fā)展的過程中受到國家的影響較深，為了能夠貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)素質(zhì)教育，我國的課程改革的方向也在不斷的變化，在長久的建設(shè)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)觀念也在不斷的革新。最好的課程體系究竟是什么？這個問題需要廣大的師生在日常課堂建設(shè)過程中深入思考，找到適合自身的教學(xué)方式。對于教師而言，需要根據(jù)學(xué)生的水平使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生開展素質(zhì)教育，對于學(xué)生而言，需要在課程的學(xué)習(xí)過程中，對教師的教學(xué)方法反饋，對于教育部門而言，以整個社會的需求作為課程改革的方向，改革教育中所存在的問題。對于每一個教育人而言，應(yīng)該如何思考？如何開展適合自身教學(xué)的教學(xué)模式，響應(yīng)課程改革的新要求。

一、歷史回顧：

從1949年至今，我國共進行了八次課改。1949年—1952年歷時四年，剛建國教育專家不知所措，處在改造摸索階段，不談滿不滿意。1953年—1957年，五年時間，可分為第一個階段，算是改造與創(chuàng)建階段。1958年—1965年，八年時間我國處于自主探索階段，1966年—1976年11年時間，當(dāng)時教育處于迷失階段，所以從1958年到1976年，教育處于自主與迷失階段。第五次是1977年—1985年，歷時九年，課改處于鞏固階段。1986年—1991年六年時間處于觀望與等待時期。第七次是1992年—2000年九年，課改在不斷調(diào)整，自1977年—2000年算第三個階段，歸納于鞏固與調(diào)整階段。自2001年至今22年是處于轉(zhuǎn)型與深化階段，也是第八次課改，大家試想想，第八次歷時二十二年較前七次都長，本身就是一個怪胎，連第四次課改正值文革也才八年，大家不覺得奇怪嗎？

二、目前推行的課改又如何？

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盲目推崇“三維目標(biāo)”，說是體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。于是引發(fā)“鐘王之爭”（鐘啟泉和王策三）。王策三認(rèn)為：“認(rèn)真對待輕視知識的教育思想”“不要將知識的教學(xué)簡單化”。既反對“簡單地灌輸知識”，又反對“輕視知識”，就明確批評新課程改革的理念。隨之，鐘啟泉等率先回應(yīng)。不妨大家先去查看鐘主編的《全球教育展觀》和《發(fā)霉的奶酪》叫大家理性的認(rèn)真對待此次課改。經(jīng)權(quán)威調(diào)查結(jié)果是怎樣的：不足三成教師對新課改的成效持滿意態(tài)度。我們的個別領(lǐng)導(dǎo)一天教研教改，不看書、不看報、不了解情況瞎指揮，備課無三維目標(biāo)九不算備課。上課無分組討論就不算一堂好課，特別是分組討論簡直令人啼笑皆非。權(quán)威調(diào)查21世紀(jì)問卷8213份，其中中小學(xué)教師問卷3740份蓋29個省將其結(jié)果發(fā)表在《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》 顯示的實際成效評價并不高，很滿意占3.3%，滿意占21.3%，加起來還不足四分之一。不足十分之一的教師認(rèn)為減負(fù)有成效，而90%的教師認(rèn)為減負(fù)是沒有成效的。[作者本人只是一個農(nóng)村偏遠地方教書35年的土教師，只會就事論事，不是針對當(dāng)前教育的政策而言]

結(jié)論：新課改在城市可行，農(nóng)村就不行，否則寒門難出貴子。

課改去向：宣告基本失敗，可查：王策三2017年4月40頁《世紀(jì)之交的教育爭論》

三、怎樣結(jié)束第八次的課改

早在2015年從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)，就是從教書走向育人這一過程的不同階段。加之人民對教育的滿意度也越來越低。傳統(tǒng)文化的丟失，于是人們想到了“核心素養(yǎng)”這個詞。2014年3月30日教育基礎(chǔ)一詞[2014]4號文件強調(diào)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》教育部將組織研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。明確學(xué)生將適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如果沒有核心素養(yǎng)，課改就缺失了靈魂，就此徹底宣告了第八次課改的結(jié)束，可惜我們有的學(xué)校還在鼓吹。

由此可見，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人務(wù)必是：“核心素養(yǎng)等=必備的品格+關(guān)鍵能力”。

五、對新課程改革的認(rèn)識

教育改革與經(jīng)濟、政治社會等發(fā)展相適應(yīng)，在新的發(fā)展時期，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，主動的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，改善教學(xué)的方法，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在活躍的氛圍之中形成競爭的班風(fēng)，進而營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，集思廣益，互相交流。其次要創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有探索的欲望，可以設(shè)置多彩的教學(xué)活動，例如謎語游戲等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠啟發(fā)性的思考問題。然后要引導(dǎo)學(xué)生實踐在過程中自主探索，解決問題，讓學(xué)生有更多的參與機會，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。最后要鼓勵學(xué)生解決問題的時候思考更多的方法，教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生個體的差異，形成有效互動。相比于城市教育，農(nóng)村的發(fā)展與城市的發(fā)展不同，因此農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等各種硬件設(shè)施也會存在區(qū)別，在響應(yīng)國家課程改革的過程中，需要因地制宜的改善教學(xué)的方法，真實的滿足教學(xué)的需求，不能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，針對農(nóng)村的獨特性，設(shè)計教學(xué)方法，每一個教師農(nóng)村教師也應(yīng)該著重思考該問題。

五、結(jié)束語

課程改革與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，在長久的課程改革過過程中，主要是以國內(nèi)的社會、政治。經(jīng)濟發(fā)展情況為主要的目標(biāo)，根據(jù)社會的發(fā)展因素，制定課程改革的規(guī)劃，在長久的改革過程中，會發(fā)現(xiàn)第8次課改的時間相較于其他的改革，時間更長，相比于之前的課程改革，時間更跨度十分大。在整體的改革過程中，需要克服課程改革的困難。目前的課程改革主要適應(yīng)城市的變化，在整個改革的過程中與城市的中學(xué)教育密切相關(guān)運動，不適應(yīng)目前農(nóng)村的教育發(fā)展，教師需要在農(nóng)村教學(xué)的過程中，根據(jù)本地的情況實施特殊化教學(xué)，促進促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

①教育部教基二[2014]4號文件.

②鐘王之爭? 著作《發(fā)霉的奶酪》《輕視知識教育》 王策三北京師范大學(xué)教授;鐘啟泉華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育課程改革教育專家組組長.

③《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》搜狐網(wǎng)首頁新聞權(quán)威調(diào)查.2011.10.24.03：25