基于共詞分析的國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究述評(píng)

梁一帆 占小紅

摘要：對(duì)1272篇中文文獻(xiàn)及277篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析，通過聚類分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析刻畫研究主題及其結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)研究整體呈現(xiàn)出涉及范圍廣、主題突出的特點(diǎn)。在研究主題上，國內(nèi)外均較為關(guān)注對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容屬性的分析與評(píng)價(jià)，重視橫向與縱向比較研究，而課程實(shí)施過程中的化學(xué)教材開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究是國內(nèi)特有的研究重點(diǎn)。在研究深廣度和方法上，國內(nèi)化學(xué)教材研究深廣度較好，但在研究方法的多樣化以及整合新興領(lǐng)域等方面略顯不足。今后中學(xué)化學(xué)教材研究應(yīng)注重研究方法的創(chuàng)新，明確各領(lǐng)域的重點(diǎn)與核心任務(wù)，在整合立體化教材等新興領(lǐng)域推動(dòng)研究向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教材; 共詞分析; 比較研究; 研究熱點(diǎn); 發(fā)展趨勢(shì)

文章編號(hào)：10056629（2021）11001308

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

教材優(yōu)化與創(chuàng)新是課程改革的基礎(chǔ)性工作之一，《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》明確教材建設(shè)是國家事權(quán)[1]。為強(qiáng)化教材研究，為未來研究和發(fā)展提供參考和啟示，需要對(duì)教材研究發(fā)展歷程作梳理和總結(jié)。

近年來，中學(xué)化學(xué)教材研究成果豐碩。微觀視角下，對(duì)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式進(jìn)行探討;宏觀視角下，對(duì)教材進(jìn)行橫向及縱向比較研究，或就教材評(píng)價(jià)與開發(fā)展開探索。不過，已有關(guān)于中學(xué)化學(xué)教材研究綜述較少，且以質(zhì)性分析為主，難以準(zhǔn)確全面把握全局和概況[2～4]，在一定程度上制約著研究向更高層面發(fā)展，限制了化學(xué)教材體系建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。為全面回顧與總結(jié)國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究情況，本研究利用共詞分析方法，從整體上把握中學(xué)化學(xué)教材研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨勢(shì)，了解國內(nèi)與國際研究之間的互動(dòng)關(guān)系及個(gè)性特征，為今后相關(guān)研究提供參考和依據(jù)。

2 研究方法

共詞分析法是一種以名詞性術(shù)語兩兩在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行聚類分析的內(nèi)容分析法，利用該方法可以探查術(shù)語間的親疏關(guān)系，進(jìn)而提煉某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)和研究主題[5]。某術(shù)語在一研究領(lǐng)域出現(xiàn)次數(shù)較多，則為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn);一對(duì)術(shù)語在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)，則這對(duì)術(shù)語在主題內(nèi)容上存在一定聯(lián)系，共現(xiàn)次數(shù)越多聯(lián)系越緊密，由此形成共詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過聚類分析可繪制“知識(shí)圖譜”，直觀展示研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。本文利用該方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索研究主題與熱點(diǎn)前沿。

本研究的英文文獻(xiàn)來源為Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫，檢索策略是： TS=（chemistry textbook OR chemistry teaching material） AND TS=（middle school OR high school OR senior school OR secondary school OR junior high school）;中文文獻(xiàn)來源為中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），檢索主題詞為“化學(xué)教材”“化學(xué)教科書”，檢索條件為“精確”，來源類別選擇“北大核心”（主要包括《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教育》）和“CSSCI”。此外補(bǔ)充檢索了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和學(xué)位論文。中英文文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)時(shí)間范圍均為1991～2020年，檢索日期截至2020年11月28日。通過人工篩選，刪去與研究主題完全不相關(guān)的廣告、征文通知等文獻(xiàn)，獲得中文學(xué)術(shù)期刊論文781篇、學(xué)位論文491篇和英文文獻(xiàn)277篇。將中英文樣本文獻(xiàn)題錄信息分別以NoteFirst和純文本文件格式導(dǎo)出。

3 數(shù)據(jù)處理與分析

3.1 文獻(xiàn)年代分析

解讀文獻(xiàn)數(shù)量隨年份變化，可以明晰某一研究領(lǐng)域的發(fā)展階段和研究熱度增減。圖1為近三十年國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究文獻(xiàn)數(shù)量隨年份變化折線圖，可以發(fā)現(xiàn)研究總體呈上升趨勢(shì)。當(dāng)然，國內(nèi)外研究關(guān)注度也會(huì)受課程改革和教材修訂等事件影響，出現(xiàn)較為明顯的波動(dòng)。

根據(jù)圖1， 2001年前是我國中學(xué)化學(xué)教材研究的起步期，文獻(xiàn)數(shù)量較少，關(guān)注度較低。2001年后，國家啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，教材政策由“一綱一本”轉(zhuǎn)向“一綱多本”[6]，出現(xiàn)多版本化學(xué)教材，引發(fā)研究熱潮，期間文獻(xiàn)數(shù)量雖有波動(dòng)，但整體呈明顯上升趨勢(shì)。2012年后，隨著初高中化學(xué)教材發(fā)布與修訂，加之全國各省市陸續(xù)完成了新課程的首批實(shí)施，研究者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出使用反饋與建議，研究迎來高峰，隨后關(guān)注度有所下降，逐漸趨于穩(wěn)定。

近三十年來，隨著國際范圍內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心理念的科學(xué)教育改革浪潮興起，以美國為首的發(fā)達(dá)國家相繼制定改革方案、更新課程內(nèi)容，國外研究者也更加重視對(duì)化學(xué)教材的研究，特別是美國1996年《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和2013年《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后主流教材的改編與再版，教材研究分別在隨后幾年內(nèi)有一定幅度的增長(zhǎng)。

3.2 關(guān)鍵詞提取與共詞矩陣構(gòu)建

關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要概括了論文的主題、內(nèi)容和主要研究方法。通過對(duì)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析可以分別總結(jié)出國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究領(lǐng)域的主題。

3.2.1 篩選高頻關(guān)鍵詞

利用BICOMB軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率作統(tǒng)計(jì)，中英文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞總量分別達(dá)5391和801個(gè)。由于所統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞并非完全是受控的檢索關(guān)鍵詞，故進(jìn)行了人工篩選，以保證分析準(zhǔn)確性和合理性。首先合并近義詞，如將“比較研究”“對(duì)比研究”合并為“比較研究”;其次將部分下位詞合并至相應(yīng)上位詞中，避免關(guān)鍵詞過于分散無法進(jìn)行有效共詞分析，如以“gender”替代“women”“gender equity”;第三，刪去無法反映實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的關(guān)鍵詞，如“analysis”。綜合考慮分析效果，最終確定中英文高頻詞頻次閾值分別為113和50（具體如表1所示）。除主題檢索詞外，國內(nèi)外文獻(xiàn)中排名靠前的高頻關(guān)鍵詞均涉及化學(xué)史研究、教材比較研究、科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容研究等。此外，國內(nèi)還涉及課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教材呈現(xiàn)方式等，國外則尤其關(guān)注科學(xué)本質(zhì)和迷思概念等。

3.2.2 建立共詞矩陣

統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞所得共詞矩陣、相異矩陣是共詞分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。利用BICOMB軟件分別形成國內(nèi)外文獻(xiàn)高頻詞共詞矩陣（詳見表2和表3）。共詞矩陣第一列和第一行均表示高頻關(guān)鍵詞，矩陣數(shù)值表示兩關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次。使用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相異矩陣[7]。因篇幅限制，此處略去相異矩陣。

3.3 研究主題提煉——聚類分析

對(duì)共詞矩陣進(jìn)行聚類分析可以將關(guān)鍵詞分組，從而提煉某領(lǐng)域的研究主題[8]。將相異矩陣分別導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行聚類分析，以樹狀圖形式輸出分析結(jié)果。如圖2所示，縱軸表示高頻關(guān)鍵詞，橫軸數(shù)字表示關(guān)鍵詞間的距離，距離越近則關(guān)系越緊密、相關(guān)度越高，如圖2（a）中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“一致性”。

3.3.1 國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教材研究主題分析

根據(jù)圖2（a），國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教材研究可提煉出以下四個(gè)研究主題：

（1） 教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、一致性、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞。該主題主要是針對(duì)教材內(nèi)容的選定與編寫是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，是否注重科學(xué)方法的滲透，以及如何反映課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等問題的研究[9，10]。

（2） 教材的橫向與縱向比較研究與教材體系建設(shè)的研究。包括教材結(jié)構(gòu)體系、中國、美國等關(guān)鍵詞。文獻(xiàn)具體涉及對(duì)國內(nèi)各版本教材或與美國等國家教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排的比較分析，系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成啟示，促進(jìn)對(duì)教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排認(rèn)識(shí)及其轉(zhuǎn)化的研究[11]。

（3） 圍繞教材欄目設(shè)置、呈現(xiàn)方式等的教材分析與評(píng)價(jià)研究。包括呈現(xiàn)方式、教材插圖、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞。主要從教材功能和價(jià)值定位出發(fā)，從教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科角度研究教材內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)的屬性和特征等，研究主要內(nèi)容包括教材內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式、欄目設(shè)置合理與教學(xué)中的可行性、教材插圖合理性等[12]。

（4） 課程實(shí)施過程中的化學(xué)教材開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究。包括二次開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)與探究等關(guān)鍵詞。具體探討對(duì)教材內(nèi)容的解讀，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)的內(nèi)涵、途徑和方法及相關(guān)實(shí)踐等方面[13，14]。

3.3.2 國外中學(xué)化學(xué)教材研究主題分析

根據(jù)圖2（b），國外中學(xué)化學(xué)教材研究也可提煉出四個(gè)研究主題：

（1） 課程改革導(dǎo)向的化學(xué)教材研究。該主題以課程重點(diǎn)、課程改革、科學(xué)素養(yǎng)等關(guān)鍵詞為代表。主要涉及課程改革對(duì)教材的影響，分析相關(guān)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面[15，16]。

（2） 教材內(nèi)容的選擇、組織和表達(dá)研究。研究關(guān)注教材內(nèi)容的更新變化及其與化學(xué)科學(xué)研究前沿的聯(lián)系;集中于認(rèn)識(shí)論、教學(xué)論、心理學(xué)等取向來把握“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”應(yīng)具備的特征，并聚焦于教材微觀與視覺表征、概念建構(gòu)、思維過程或方法設(shè)計(jì)、可讀性等微觀層面，深入研究學(xué)生在使用教材時(shí)會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難;此外還涉及教材編制理論和教材開發(fā)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究[17，18]。

（3） 整合多學(xué)科視角的教材編制研究。該主題以科學(xué)教材、系統(tǒng)功能語言學(xué)、公民教育等關(guān)鍵詞為代表。關(guān)注化學(xué)教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)研究，以相關(guān)學(xué)科最新理論為支持，形成整合多學(xué)科視角的教材編制理論和體系結(jié)構(gòu)，厘清課程、教材、教學(xué)體系的關(guān)系及其發(fā)展邏輯等[19，20]。

（4） 化學(xué)教材創(chuàng)新與立體化建設(shè)研究。該主題以開放式教科書、教材使用等關(guān)鍵詞為代表。這一領(lǐng)域的研究不僅關(guān)注利用信息化技術(shù)手段優(yōu)化化學(xué)教材形式或根據(jù)特定需求對(duì)教材功能、形態(tài)、價(jià)值等方面的挖掘，謀求新型教材的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)又審慎地展開相應(yīng)教學(xué)試驗(yàn)和推廣實(shí)踐，整合教材評(píng)價(jià)對(duì)這些非傳統(tǒng)教材的質(zhì)量和應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)測(cè)研究[21，22]。

由上述分析可知，教材內(nèi)容屬性的分析與評(píng)價(jià)研究、橫向與縱向比較研究在國內(nèi)外均受到了相當(dāng)程度的重視。相較而言，國內(nèi)研究更關(guān)注課程實(shí)施過程中的化學(xué)教材開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究等方面;而國外多從學(xué)生角度切入，注重基于語言學(xué)、心理學(xué)等對(duì)迷思概念、學(xué)習(xí)困難和教材立體化建設(shè)等方面進(jìn)行探索。

3.4 研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜辨別

為進(jìn)一步把握研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，將共詞矩陣導(dǎo)入Netdraw軟件制作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜[圖3（a）和（b）]，解讀圖譜關(guān)鍵特征可以把握該領(lǐng)域的研究核心及發(fā)展方向。圖譜的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都表示一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)間關(guān)系線和方向箭頭表示節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系和緊密程度;節(jié)點(diǎn)面積越大、位置越靠近中心，即為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，而邊緣節(jié)點(diǎn)即為今后研究方向[23]。

為避免分析的主觀性，對(duì)圖譜描述節(jié)點(diǎn)地位和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖屬性的關(guān)鍵要素做精細(xì)化解讀，包括圖譜整體屬性和節(jié)點(diǎn)中心性分析。

3.4.1 整體屬性分析

網(wǎng)絡(luò)整體密度描述圖譜各節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的緊密程度和網(wǎng)絡(luò)整體的集中趨勢(shì)，密度值越大則該領(lǐng)域研究越集中;建立在兩節(jié)點(diǎn)間“一般化距離”基礎(chǔ)上的凝聚力指數(shù)越大，則該整體網(wǎng)絡(luò)越具有凝聚力[24]。將共詞矩陣作二值化處理，計(jì)算國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)整體密度值分別是0.1699和0.1208，凝聚力指數(shù)分別是0.581和0.459，均相對(duì)較大，這說明該領(lǐng)域關(guān)鍵詞間聯(lián)系較為緊密，研究集中性較好。

3.4.2 中心性分析

節(jié)點(diǎn)中心性指圖譜中每個(gè)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的地位，是衡量整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中心化程度的重要指標(biāo)，分為度數(shù)中心度、中介中心度和接近中心度。在本文中，度數(shù)中心度表示某個(gè)關(guān)鍵詞與其他詞是否共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中;中介中心度是測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)關(guān)鍵詞影響其他詞共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中能力大小的指標(biāo);接近中心度表示兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的機(jī)率大小[25]。度數(shù)中心度高的節(jié)點(diǎn)代表當(dāng)前研究熱點(diǎn);而中介中心度高而度數(shù)中心度和接近中心度低的節(jié)點(diǎn)代表研究發(fā)展趨勢(shì)。

計(jì)算所有節(jié)點(diǎn)的三個(gè)中心度并按照數(shù)值降序排序，如表4所示。國內(nèi)三個(gè)中心度均較高的是化學(xué)教材、比較研究、高中化學(xué)教材、高中化學(xué)、人教版等，國外則包括化學(xué)教材、化學(xué)史、科學(xué)素養(yǎng)、教材分析等，它們既是過去和當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，也是今后研究持續(xù)關(guān)注的方面;另外，國內(nèi)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、內(nèi)容編排等關(guān)鍵詞，國外開放式教科書、概念理解、視覺表征等關(guān)鍵詞，中介中心度高而度數(shù)中心度和接近中心度低，代表今后研究的發(fā)展趨勢(shì)。

3.4.3 國內(nèi)外中小學(xué)化學(xué)教材研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的比較分析

分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教材研究逐漸受到重視，未來可能會(huì)從以靜態(tài)內(nèi)容屬性研究、橫向與縱向比較研究為主逐步過渡到多視角、多層次的教材建設(shè)和實(shí)踐研究，研究?jī)?nèi)容更加深入、更具針對(duì)性。比較來看，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材內(nèi)容和欄目編排、課后習(xí)題編制，教材使用等方面的研究將會(huì)成為國內(nèi)研究的焦點(diǎn)，而開放式教科書設(shè)計(jì)、基于認(rèn)知心理的概念構(gòu)建、化學(xué)教材中的公民教育等將會(huì)成為國外研究的熱點(diǎn)。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

本研究基于共詞分析法，結(jié)合聚類分析及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)近三十年國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究情況與熱點(diǎn)趨勢(shì)進(jìn)行了量化分析。研究發(fā)現(xiàn)： 國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究涉及范圍較廣，已成為教育研究領(lǐng)域的重要組成部分，呈現(xiàn)出以下特征：

4.1.1 研究?jī)?nèi)容集中，研究視角多元

國內(nèi)外相關(guān)研究涉及化學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、處理與使用、比較與評(píng)價(jià)等方面，覆蓋范圍較廣，研究?jī)?nèi)容豐富深入，已形成相關(guān)理論基礎(chǔ)和主題聚類。大部分研究均圍繞特定主題，對(duì)化學(xué)教材展開系統(tǒng)深入研究，如教材插圖、課后習(xí)題編寫、教材隱性功能挖掘等均有所涉及，研究問題內(nèi)涵豐富?；瘜W(xué)教材研究視角多元化，特別是國外部分研究從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、習(xí)題活動(dòng)，也對(duì)教材傳遞觀念與方法給予充分關(guān)照，重視知識(shí)的價(jià)值取向，兼顧教材顯性要素與隱性要素的研究。

4.1.2 內(nèi)容分析和比較研究是主要的研究話題，但研究重點(diǎn)有所更新

化學(xué)教材內(nèi)容選定與編排分析、橫向與縱向比較研究始終是教材研究的關(guān)注焦點(diǎn)，但研究重點(diǎn)不斷更新變化。近年來，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、三重表征、STS教育等成為教材內(nèi)容分析的新興研究視角;而教材橫向與縱向比較研究則更加深入具體，角度更加微觀，重視教材比較的實(shí)踐與應(yīng)用性，注重為教材改革與編寫提供實(shí)質(zhì)性建議，如教材欄目或習(xí)題等的國際比較。

4.1.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義研究范式，研究方法多元化

國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材研究總體上呈實(shí)證主義研究范式。已有研究立足實(shí)際，以教學(xué)應(yīng)用為關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教材展開多維度分析與比較，從而為其使用和修訂提供豐富素材，為教材體系建設(shè)提供科學(xué)有效的研究支撐;另外，研究重視教材研究方法論建設(shè)和研究方法多元化，強(qiáng)調(diào)使用多種方法全面系統(tǒng)分析化學(xué)教材，除了傳統(tǒng)的內(nèi)容分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，還廣泛涉及調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法。從總體上看，盡管國外研究相對(duì)國內(nèi)較少，但其研究方法論建設(shè)與研究方法的創(chuàng)新與多元化方面表現(xiàn)較好，國內(nèi)研究則在涉及范圍與研究深廣度上表現(xiàn)較好。

4.2 研究展望

國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教材也存在尚需進(jìn)一步關(guān)注的問題：

4.2.1 已有研究領(lǐng)域的深入探索

國內(nèi)研究涉及體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選定與設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)方式、使用與處理、評(píng)價(jià)與比較等多個(gè)領(lǐng)域，逐漸發(fā)展形成了各自概念體系與研究框架，同時(shí)也出現(xiàn)不同領(lǐng)域涉及范圍交叉、邊界模糊的問題。因此今后相關(guān)研究有必要對(duì)此做進(jìn)一步分析，劃定范圍，明確關(guān)注重點(diǎn)及核心任務(wù)，促進(jìn)各領(lǐng)域深入發(fā)展。

另外，以下問題也值得作進(jìn)一步深入探索： 如何建構(gòu)出動(dòng)態(tài)、多維的化學(xué)教材研究框架，為研究提供科學(xué)實(shí)用的工具;如何把握好研究國際化與本土化的關(guān)系，進(jìn)一步拓展研究的國際化視野，同時(shí)保持本土特色;如何增強(qiáng)研究成果實(shí)用性，促進(jìn)其有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用;動(dòng)態(tài)視角下，如何以學(xué)生作為切入點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)教材使用研究，探索化學(xué)教材編寫、使用與評(píng)價(jià)間動(dòng)態(tài)關(guān)系等。

4.2.2 新興研究領(lǐng)域的拓展

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜的邊緣節(jié)點(diǎn)揭示了化學(xué)教材研究趨勢(shì)，如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、STS教育等相關(guān)研究。另外，隨著近年來跨學(xué)科教育、智能化教育、立體化教材建設(shè)等新興領(lǐng)域的興起，中學(xué)化學(xué)教材研究存在回應(yīng)不及時(shí)的問題，而這一問題在國內(nèi)研究中表現(xiàn)更為突出。未來研究一方面要融合新興領(lǐng)域深化拓展研究主題，例如立體化教材建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用、智能化背景下化學(xué)教材的轉(zhuǎn)型等研究;另一方面要加強(qiáng)跨學(xué)科溝通交流，拓寬視角，創(chuàng)新研究方法，結(jié)合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行理論突破和實(shí)踐創(chuàng)新，凸顯教材研究的多學(xué)科性。以上這些新興話題雖偶有涉及，但并未有大量研究對(duì)此進(jìn)行深入探討，因此研究者可以以這些邊緣主題為切入點(diǎn)擴(kuò)展研究深廣度。

4.2.3 創(chuàng)新研究方法，擴(kuò)展研究視角

國外研究方法相較國內(nèi)更為豐富，研究視角更加多元化： 除文本分析法等傳統(tǒng)研究方法外，還廣泛跨學(xué)科遷移應(yīng)用符號(hào)學(xué)、話語分析等方法展開研究;不僅涉及教材本身，還特別從學(xué)生使用教材角度或結(jié)合最新科研成果開展研究;既有對(duì)教材體系結(jié)構(gòu)等外顯要素的研究，也包括對(duì)教材傳遞方法、培養(yǎng)思維等內(nèi)隱要素的關(guān)注。國內(nèi)研究則相對(duì)較少，研究層次較淺，研究方法不夠豐富，未來研究應(yīng)注意創(chuàng)新遷移運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)研究方法，擴(kuò)展研究動(dòng)態(tài)視角，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)隱要素的關(guān)注。

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